关于浅见思想政治教学情境创设之浅见要求

摘　要：在政治教学中，创设良好的学习情境，可以有效地发挥学生的主体性，激发学生的求知欲和好奇心，开发创新精神、创造能力，形成和谐的师生关系，调动他们的积极思维，引发他们对问题做出深层次的思考，促使政治教学由说教型向情感型转变。政治教师应充分运用情境教学的方法，创设良好的情境，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，化腐朽为神奇。
关键词：现实生活；针对性；思维空间；形式多样
所谓情境教学，是指在教学中为了达到既定的教学目的，根
据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场
景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境呢？笔者认为应遵循学生的认知规律，既着眼于既定教学目标，又立足于学生和教材的实际，让学生充分参与，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而达到促进学生智力开发、能力培养、学习质量提高的效果。

一、着眼现实，联系实际

恰当的教学情境源于现实生活，符合学生的实际，能让学生由课堂上走向生活，把认知过程与生活体验相融合。例如，在讲整体与部分的联系时，笔者就用了《三个火堆》的故事。严寒的冬天里，一群人点燃了一堆火。大火熊熊燃烧，烤得人浑身暖烘烘的，有个人想：天这么冷，我绝不能离开火，不然我就会被冻死，其他人也都这么想，于是这堆无人添柴的火不久便熄灭了，这群人全被冻死了。又有一群人点燃了一堆火，其中有一个人想，如果大家都只烤火不捡柴，这火迟早也会熄灭，其他人也都这么想。于是，大家都去捡柴，没有人烤火，都被陆续冻死在了捡柴的路上，火最终因缺柴而灭。又有一群人点燃了第三堆火，这群人没有全部围着火堆取暖，也没有全部去捡柴，而是制定了轮流取暖、轮流捡柴的制度；一半人取暖，一半人拣柴，于是人人都去捡柴，人人也都得到了温暖，火堆因得到了足够的柴源而熊熊地燃烧，大火和生命都延续到了第二年春天。教师接着提问：这个问题与本课内源于：论文 格式www.618jyw.com
容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈，促使他们自己去学习寻求正确答案。

二、针对性强，激发探究

课堂教学中，针对教学的重点和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，往往问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲，越能收到意想不到的效果。例如，笔者在讲授“事物是普遍联系的”利用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！问：为什么双方都会挨饿呢？怎样才能不挨饿呢？给我们的启示是什么？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地探求新知，既打开了学生的思维大门，使枯燥的哲理生动起来，又能够使学生明确主题。因此，有针对性的问题情境，是打开学生求知欲大门的一把金钥匙。

三、留出空间，价值中立

政治教学中的教学情境的创设，应是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。而且在情境中老师不能有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维。例如，在《树立正确的消费观》这一课消费心理的教学中，笔者设计了这样的情境：（1）现在大学新生入学的大学设备：iphone　4S，ipad，苹果电脑；（2）一个打工者为了一部iphone　4s手机而去。请评价材料中人物的行为，让学生通过学习、讨论以后来回答，则问题的答案就不难得出。

四、形式多样，不可拘泥

教学情境的形式是多种多样的，不论何种形式，只要是服务于教学的内容，可以激发学生的求知欲的，都可以采用。笔者曾经实践过的形式有：名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、小品、故事、音乐、现场模拟、视频、文字材料、教师的语言渲染、生活实例列举等等。教学中对教学形式应灵活运用，不可只拘泥于某一种或
几种。
总之，在政治教学中教学情境的创设，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，发挥学生的主体性，开发创新精神、创造能力，引发他们对问题做出深层次的思考，使政治教学由说教型向情感型转变，达到学生素质提高与个性发展的统一。因此，作为政治教师，应该充分运用好情境教学，创设良好的情境，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，化腐朽为神奇。
参考文献：
［1］魏所康.创新教育论.1版.江苏人民出版社，2002-12.
［2］高文.现代教学的模式化研究.1版.山东教育出版社，2000-06.
［3］赵军.与新课程同行.1版.科学普及出版社，2003-11.
（作者单位　江苏省徐州市睢宁县魏集中学）