简谈英语英语教学中五种联系及处理办法

更新时间:2024-02-12 点赞:6635 浏览:22060 作者:用户投稿原创标记本站原创

《义务教育英语课程标准》(实验稿)结束了历时10年的实验过程,于2011年出台现行的英语课程标准,笔者认真研读了新课标后,结合自己教学和研究的切身体会,认为在新形势下要想在英语教学过程中真正贯彻课标精神,必须处理好以下五种关系。

一、教材内容与教学活动的关系

教材即素材,是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中,教师不能将教材“圣经”化,要从学生的实际水平出发,根据教学需求,对教材内容作适当的补充和删减。教师应该用教材教学生,而不是教教材。例如,英语课本作为一种语言教科书,很难避免编排语法项目,对于母语来说,一定的语法知识有助于更正确、更标准地使用语言,但对于外语学习者来说,在没有一定的语言积累的情况下就谈语法无异于空中楼阁。只有有了一定的语言积累,语法才能一点就通。因此,我们不能绝对地排斥语法,也不能跳出语言实践的圈子而热衷于语法。应注重语法的实用性,在使用英语的过程中了解常用语言形式的基本结构和表意功能,而不是按照教材编排的语法条文去生搬给学生。

二、母语与外语的关系

《义务教育英语课程标准》指出,教师必须结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英汉两种语言的特点和异同,重点培养学生学习策略的能力。初中学生已经具备了一定的汉语能力,这种能力不仅是他们在日常生活中进行交往和学习其他科学文化知识的基础,也是掌握另一门语言的工具。教学实践证明,在外语学习中绝对排斥汉语的影响是不可能的。教师应该因势利导,让学生充分发挥汉语知识(特别是汉语拼音)的优势,充分利用正迁移,在练习口语发音时有可供联想的刺激物。任何正迁移的利用和负迁移的防止都是建立在对母语深刻了解的基础之上的,完全排斥或完全依赖母语的结果都会妨碍新的语言结构的
产生。

三、语言知识与语言技能的关系

语言知识是语言素材、语言内容,学生在义务教育阶段应该学习和掌握英语语言基础知识,包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
语言技能是运用语言能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用,听和读是理解技能,说和写是表达技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
语言知识和语言技能都是语言能力的重要组成部分,语言知识是发展语言技能的重要基础,教师教学中要充分利用语言技能为语言内容服务。
在语言技能的教学中,听说读写既是目的又是方法和手段。
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点,起始阶段的教学要从听说入手,然后再继续发展听说能力。同时,要注重培养读写能力,使听说读写全面发展。根据中国人听说能力较弱的特点,加强听说训练是很有必要的。当然侧重不等于完全倾斜,书面交际在整个交际活动中也占有很大的比重。教师应该根据不同的目标有侧重地加强某个方面的训练,这样才能从真正意义上体现语言技能为学生的语言知识习得而服务。

四、现代技术和传统手段的关系

随着教育现代化春天的到来,运用多媒体辅助教学越来越普遍,黑板和粉笔这一传统教学工具似乎已退出了教学的舞台。诚然,运用多媒体,声情并茂、生动逼真、容量增大,这是板书无法做到的。只要课件运用得当,板书的主要功能都能得以体现,多媒体课件与板书相比,更清洁、更形象,能有效地引起学生注意,激发学生的学习热情,提高学生学习的兴趣。
其实应该从另一个角度来看,板书书写提纲要领,重难点一目了然,板书书写灵活,且便于互动,教师可以根据不同的课堂情境,适时调节板书内容和教学方案,这些是课件难以实现的;板书与多媒体课件相比,具有更强的示范与引导作用,如,书写的美感、逻辑推理等。从成本与效益的角度来看,板书更为经济与实用,课件的设计与运用更耗时、耗能,依赖性更强。
其实板书优于课件还在于充分的准备上,用课件上课的教师所使用的课件往往不是自己亲手制作的,有的是集体备课前轮流制作的,有的是从网上下载后稍作修改,有的甚至是原封不动的“拿来主义”,这无需动脑思考,甚至对教学内容只做表面的蜻蜓点水式的了解,没有做深入的研究。而板书则不同了,它要求教师必须深入钻研教材,因为板书内容是教学内容的高度浓缩,是一节课的精髓所在。

五、教学与评价的关系

教学与评价都是英语课程标准实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节,评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。新课程改革要求教师改变以考试为手段的、传统的、单一的评价方式。评价内容要更加全面;评价时机要从重视结果到重视全过程;评价方法从单一量化到定量与定性相结合;评价目的是服务于教学,反馈教学,促进教学。有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,尽力保持英语学习的信心。注重形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是日常教学过程中由学生和教师共同实施的评价活动,其目的是为了教师了解学生对新授知识的掌握情况,
课堂教学目标的落实情况并及时调整教学目标和教学方法,提高课堂教学效益。终结性评价是在学完一个板块、一个单元或一个模块后对学习结果的评价,评价方式包括口语、朗读和笔试。评价核心应该是以学生“能用英语做事情”为出发点,将知识与技能的评价有机地结合起来,切忌孤立地考查知识或考查知识的机械
记忆。
参考文献:
[1]徐伟,杨燮君.初中英语实用课堂教学艺术.世界图书出
版社,2009-01.
[2]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,2009.
(作者单位 江苏省宿迁市宿城区教育局教研室)
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