中美两国高校体育课程比较探讨

一、问题的提出随着我国加入WTO，以知识经济为标志的信息化、全球化过程的深化，教育在世界范围内的交流愈加广泛。在这种形势下，作为教育一部分的高校体育，同样也应在全球化的时代背景中去建构既具有民族文化风格又符合世界发展要求的课程体系，为造就全面发展、适应现代社会发展要求的、具有时代特征的社会主义建设人才服务。1972年《学会生存》的发表，对世界各国的教育改革产生了促进作用，实现人的全面素质提高的人本主义体育课程观也应然而生，其影响是世界性的，对体育课程的改革自然也产生了十分重要的推动作用。因此，学校体育改革应该以课程改革为中心。社会经济的发展、人们生活水平的不断提高，对传统学校的教育提出了更高的要求，体育是高校教育的重要环节，因此，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并于2003年新学年开始在全国所有高校中施行。但是在实施过程中由于诸多原因，仍面临很多困难与困惑。所以，十分必要加强对高校体育课程的理论研究与实践探索。充分发挥高校体育的功能，实现终身体育的课程目标。美国高校体育课程通过一个多世纪的蓬勃发展，形成了较为完善的体系与特点，并取得了成功。所以，本文试图通过对近五十年来，跨文化背景中的中美两国高校体育课程改革发展和现状的比较分析，在认真把握国情的基础上，学习、鉴戒和吸收美国高校体育课程的经验，对丰富我国高校体育课程理论有着积极的意义，同时也为我国高校体育课程改革理论的实践提供既适应时代改革需要，又符合我国国情的建设性意见。二、研究方法本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、比较分析法和数理统计法等方法三、结论通过对两国高校体育课程近50年的改革和发展的回顾，以及比较现行两国高校体育课程在目标、内容、实施以及评价等方面的异同，分析存在较大差异的原因主要表现在以下五个方面：教育理念对体育课程的影响、课程观对体育课程的影响、经济和科学的发展对高校体育课程发展的影响、社会历史的传统文化对高校体育课程的影响和个人的独立性、竞争意识和体育动机对高校体育课程的影响等，从而得出构建我国高校体育课程体系的启示：1、高校体育课程目标应该在增进大学生健康、加强体育文化修养的同时，更加关注个性发展的价值取向，从而实现终生体育思想和能力的养成2、高校体育课程内容应该更加贴近生活、关注身体教育、情感教育和保健教育，使之与竞技教育一起构成多样化的高校体育课程内容体系3、树立现代体育课程观，健全体育活动课程(activitycurriculum)，开发隐性课程(latentcurriculum)，正确处理好不同类型课程的关系，从而激发学生介入体育运动的动机和兴趣，努力实现课程目标4、高校体育课程评价要努力实现评价内容综合化、方式多样化的科学转化，使课程评价向激励和反馈功能转化，不断完善体育课程学习，使体育课程评价更好地为体育课程和学生的未来发展服务5、以“和而不同”为哲学理念，构建适合我国国情的具有特色的高校体育课程【关键词】：中国美国高校体育课程比较
【论文提纲】：中文摘要5-7英文摘要7-91.0选题依据9-102.0研究的目的和意义103.0研究对象和研究方法10-113.1研究对象103.1.1美国高校103.1.2中国高校103.2研兄方法10-113.2.1文献资料法10-113.2.2问卷调查法113.2.3访谈法113.2.4比较分析法113.2.5数理统计法114.0美国近五十年高校体育课程的发展11-154.1黄金时代(1945—1970)——体育课程的大发展，大变革时期11-134.2危机时代(1970—1980)——学生消费者至上的观念的形成13-144.3群改革与调整时期(1980—至今)——社会化、多元化、国际化14-155.0中国近五十年来高校体育课程的沿革15-185.1新中国初期(1949—1976):艰难创业、曲折发展15-165.2改革开放以后(1977—):复苏觉醒、迅速发展(单一化——多元化——个性化课程的发展轨迹)16-186.0中美两国高校体育课程的比较与分析18-426.1中美两国高校体育课程目标的比较与分析18-236.1.1美国大学体育课程目标18-206.1.2中国高校体育课程目标20-226.1.3比较分析22-236.1.3.1相同点226.1.3.2不同点22-236.2中美两国高校体育课程内容的比较与分析23-276.2.1美国大学体育课程内容23-256.2.2中国高校体育课程内容25-266.2.3比较分析26-276.2.3.1相同点266.2.3.2不同点26-276.3中美两国高校体育课程实施的比较与分析27-346.3.1中美两国高校体育学科课程的比较与分析27-296.3.1.1美国大学体育学科课程27-286.3.1.2中国高校体育学科课程28-296.3.1.3比较分析296.3.1.3.1相同点296.3.1.3.2不同点296.3.2中美两国高校体育活动课程的比较与分析29-326.3.2.1美国大学体育活动课程30-316.32.2中国高校体育活动课程31-326.3.3比较分析32-346.3.3.1相同点32-336.3.3.2不同点33-346.4中美两国高校体育课程学习评价的比较与分析34-376.4.1美国大学体育课程学习评价34-356.4.2中国高校体育课程学习评价35-366.4.3比较分析36-376.4.3.1相同点36-376.4.3.2不同点376.5原因分析37-426.5.1教育理念对高校体育课程的影响37-386.5.2课程观对高校体育课程的影响38-396.5.3经济和科学的发展对高校体育课程发展的影响39-406.5.4社会历史的传统文化对高校体育课程的影响40-416.5.5个人的独立性、竞争意识和体育动机对高校体育课程的影响41-427.0结论与建议42-467.1结论42-437.1.1中美两国高校体育课程目标的异同427.1.2中美两国高校体育课程内容的异同427.1.3中美两国高校体育课程实施的异同42-437.1.4中美两国高校体育课程评价的异同437.2建议43-46参考文献46-49附表49-52附录一普通高等学校体育课程现状调查问卷49-51附录二DearSir/Madam51-52致谢52