简论衔接做好初中化学教学与高中化学学习衔接工作

摘　要：随着中学教育新课改的推进，如果初中毕业生对化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学就会十分困难。为了学生的可持续发展，作为初中化学教师，就得考虑到学生对知识的把握和理解，要为学生的后续学习作储备。要做好初高中化学教学的有效衔接，就要具体地做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
关键词：化学；知识；衔接；重要性
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映，初中毕业生如果化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么，高中化学课程的教学就相对困难。当然也的确存在这样的问题，例如，我的2008届一名中考生化学成绩差1分满分，可在高中第一次的化学测验中只得了19分。同时高一学生也普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣普遍降低。在此，我想对这一问题作一些粗浅的探讨，谈谈自己在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接方面的一些思考。

一、初、高中化学教学及目的的差别

对比初、高中教学大纲中教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识，包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生产生活中的某些应用，其知识层次是以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求学生对所学知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。这一教学目标的转变，是学生感觉到化学知识难学的主要原因。

二、重视初、高中教材知识的衔接

(一)初三教材中出现但不做要求，高中知识需要应用的部分内容

元素在自然界中的存在形式、同素异形体、用电子式表示物质的结构、化合物及典型氧化物、元素周期表等知识。

(二)高一时需对初中某些知识加深、完善

1.氧化—还原反应

初中知识仅从化学变化中的得、失氧观点简单地介绍了有源于：论文 范文www.618jyw.com
关氧化—还原反应，而进入高中后，则需要从元素化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）方面，即从本质上来介绍氧化—还原反应、氧化—还原反应方程式的配平。在高中化学中，氧化反应的概念经历了一个由浅入深、由现象到本质的发展过程。

2.结构理论的初步知识

（1）初中化学简单举例介绍了原子核外电子的分层排布情况，在高中化学知识里却介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
（2）在初中化学里只列举了有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，能够认识什么是离子化合物，什么是共价化合物即可；高中在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念、结构特征和物理性质等。由此可知高中教材对于化学基本概念和基础理论较初中知识更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

3.有关化学计算内容及方法的承上启下

（1）关于溶解度的计算
初中化学只要求掌握一定温度下饱和溶液中的溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单计算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算，作为中学化学计算中的一个重要的类型，同时也是高中知识的一个常见的考点，在高中知识里只作常规要求。
（2）“差量法的计算”的应用
这种方法在中学基础计算中应用较广，但初中阶段却不作重点要求和掌握，在高中却要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

4.实验室制取常见气体

初中已学过氧气、氢气、二氧化碳三大气体的实验室制法，并分别介绍了其反应方程式和仪器装置。高中知识里要结合氯气、氯化氢、二氧化硫、氨气等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。

三、积极加强对学生学习方法的培养

初中教学过程中，应积极培养学生的自学能力，以便学生升入高中后能自觉完成高中知识的学习。加强化学实验的教学，积极培养学生的动手、动脑能力，使学生的实验能力、计算能力、知识迁移能力得到较大的提高。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
总之，作为初中化学教师，只有在平时的教学过程中，把这种教学理念扎根于自己的大脑，并用来时刻支配自己教育教学的全过程，才能时刻考虑到学生的后续学习和发展。
（作者单位　贵州省黎平县罗里中学）