简论高职合作学习理念下高职英语课堂教学方式学年

摘要：针对目前高职生源现状及英语学习状况，我们不能再以传统的教学模式去教授学生，而应从激发学生学习兴趣方面着手，采用合作教学模式，活跃课堂气氛，使师生有效互动，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
关键词：合作学习模式英语学习课堂教学高职学生
1672-1578（2012）09-0012-02
1 引言
传统的教学模式基本上是“教师讲，学生听”，教师的讲解占用了课堂的大部分时间，学生是被动学习，缺乏学习积极性。学生的不积极配合反过来也会影响讲课效果的回馈，教师不能及时调节讲课方式、进度及内容；学生的语言实践机会很少，学生的自学能力得不到提高，语言综合运用能力得不到培养。因此，笔者认为对传统的教学模式进行改革势在必行。本文试从课堂教学实践出发，以学生为主体，采用合作学习模式，改善英语课堂教学效果。
合作学习模式是20世纪70年代初出现、兴起于美国的一种新的教学法。它以学生综合素质的发展作为教学的最终目标，是一种在平等、合作、参与、互动的课堂活动中进行探索性学习并促进教学相长的一种课堂教学模式。
2 高职学生英语学习现状
高职教育是我国高等教育中的一个重要类型， 以培养技能型、应用型人才为主要目的。高职学生热爱自己的专业，但其中很多学生英语考试成绩及应用能力很差。对英语学习产生厌恶心理甚至放弃。这已成为很多学生对待英语学习的普遍态度，值得引起高职教师的关注和探究。
很多英语教师不注重学生的主体意识和自身特征，常常照搬普通高校英语教学的理念和模式，从而会使教学效果事倍功半。而且在课堂教学中，仍然以传统的教学模式进行讲解和传授，教师成为课堂的主体和中心。教师讲得口干舌燥，学生学得索然无味，语言实践机会很少，学生的自主学习能力得不到提高，语言运用的综合能力得不到培养。
3 高职学生的英语学习状况不佳的因素分析

3.1英语基础薄弱

由于高职学生生源起点较低，主要来自各类职高， 普高以及中专、技校的毕业生， 水平参差不齐， 底子相对薄弱， 学生入学英语水平普遍低于普通本科学生。来自普高的学生，很大一部分没有考入高级院校就是因为英语成绩太低。另外由于近年来高校不断扩招，导致高职生源一年不如一年，学生入学英语水平不但普遍低于本科学生，而且与往届学生比也是相差甚远。辽东学院201服装高职学生高考英语成绩统计显示：及格率为15.5%，45%左右的学生英语成绩在50-80分之间，35%左右的学生英语成绩在50分以下。
高职三校生招生时，英语试卷难度明显低于普高学生高考时英语试卷的难度；大多数三校生是因为中考成绩欠佳，才进入职高、技校和中专学习的三类学生；在三校期间，所学的英语课程无论在时间上还是在深度上，均无法与普通高中生相比拟；而且他们中很多人忽视英语课，只注重自己的专业课，因此就造成了英语基础薄弱的现状。
对我校201高职学生高考英语成绩统计显示：75%左右的学生英语成绩在50-80分之间（满分为150分），5%的学生英语成绩不到50分，甚至还有不到20分的成绩。

3.2学习目标不明确

多数学生入校后，身心放松，没有了高考的压力，没有了学习的动力，也就丧失了进取的目标。更有甚者认为学习英语对于将来的工作没多大用处或者根本用不上，所以没有什么学习兴趣。

3.3对英语学习产生焦虑感

大学英语教学方法、要求和目标与中学阶段的英语教学有所区别。学生进入大学后，学习环境和学习方法都发生了很大变化。高职学生很难顺利地与大学英语教学要求进行衔接。有些学生学习认真刻苦，但仍然考试不及格，没有达到所设定的英语学习目标，常会丧失信心，产生焦虑感，从而在学习英语时恐惧、紧张不安，很快就会对英语学习完全失去兴趣。

3.4能够分配给英语学习的时间有限

学生把绝大部分时间和精力都放到专业课上，重视专业课的学习。他们动手能力强，多数都适应自己的专业，但学习英语的积极性不高。很多学生除了课堂上能学习英语之外，课下很少有时间也不愿意学习英语。然而英语作为一门严谨的学科，需要学习者花费大量的时间，循序渐进、持之以恒。

3.5师生缺乏互动

师生互动中的双方，总是基于对方的行为，不断撷取相关信息，作出自己的反应的。一方面，学生受教师的语言、行为、态度、情感等因素的影响，依据教师的要求来适时调整自己的认知倾向和行为态度；另一方面，教师也会受到学生的各种言行举止、价值观念等因素的影响，在反思中调解自己的教育理念与实践方向。这样，就构成了师生之间双向交互性的影响。
4 如何在课堂上运用合作学习模式
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。教师把信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息接受者。教学为师生之间、生生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动、多边互动，共同掌握知识，并能及时反馈。教学为师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
结合高职学生生源特点及英语基础薄弱这一事实，教师应该站在学生的立场，以学生为主体，采取合作教学模式，激发学生学习英语的兴趣，让他们以积极、主动的态度去学习英语，提高课堂效率、提高他们的英语成绩及应用能力。因此合作学习应该把互动的中心更多地聚焦在师生、生生之间关系的拓展上，这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。
本论文以辽东学院服装1高职3班作为个案进行研究，然后逐渐推广到服装学院其他高职班。
我校1服装高职三个班的英语基础都很薄弱，尤其三班最弱。第一学期的英语课，师生上得都很艰难：老师讲课得不到回应，课堂学习气氛极差。有个别学生有过想好好学的想法和行动，但没坚持下去。第一学期期末考试，这个班不及格率达到50%。
针对这种情况，结合教学实践，笔者认为可在本班采用合作教学模式。

4.1合理分组

合理的分组首先要考虑“组间同质、组内异质”的原则，同时，教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异，将他们分成课堂合作学习小组。每个英语稍好的学生带一到两个英语差的学生。这样做可以保证教师在传授完每一部分教学内容，布置完每一项教学任务之后，基础差的学生也能通过合作方式把内容学会，把任务完成；同时能更有效地调动英语基础稍好的学生的学习积极性，能真正地起到互帮互助、教学相长的作用。

4.2师生易位，让学生参与教的过程

师生易位让学生充当老师，让老师成为学生的促进者和指导者，强化了学生的成功体验，通过学生上讲台，能满足学生渴望表现的愿望，调动了学生的参与意识，使课堂气氛更加活跃。
5 结语
根据高职学生的实际情况，有针对性地运用合作学习模式进行英语课堂教学改革，以激发学生学习英语的兴趣，并以积极主动的态度学习英语，使他们的英语综合应用能力得到提高，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。采取合作学习模式，更能调动学生学习英语的积极性。在合作学习模式下，课堂气氛活跃，师生能够有效互动，能够减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
参考文献：
薛秀丽.对高职英语教学的现状及改革的一点思考[J].中国西部科技，201

1.239.

金叶.多方位地提高高职英语课堂教学效果[J].佳木斯教育学院学报，2011.1.
[3]宋安妮，刘莉丽.对大学教学模式改革的思考—基于“合作学习”的大学英语教学[J].读写杂志，2010.5.
[4]李萍，严蓉.合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究[J].高职，2011.01.
[5]葛晓娟.高职英语教学的现状和思考[J].职业教育，2011.1.
　自考论文www.618jyw.com
　作者简介：徐海珠（1972-），辽宁凤城人，英语语言学研究生，文学硕士学位，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
夏丽（1971-），辽宁丹东人，硕士学位；研究方向：教育教学。