生态学生,教育生态学视角下高职英语课堂教学探讨相关

【】以教育生态学论述角度，浅析高职院校英语课堂教学有着的理由，并探讨解决其理由的途径。
【词】教育生态学　高职英语课堂教学　探讨
【中图分类号】G　【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0108－03
教学质量是衡量学校办学质量的，而提高教学质量重在课堂。英语自被纳入高职必修课以来，高职英语课堂教学低效的理由就外语教学探讨核心理由。，除了以社会学、心理学、学等视角探讨英语课堂教学之外，近年来，生态意识的增强，教育生态学也成了探讨英语课堂教学的新途径。将以教育生态学视角审视高职英语课堂教学有着的理由并相应的对策。

一、教育生态学的论述思想

教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育交叉学科，以生态学的原理和策略教学论文来探讨教育现象和教育理由，揭示教育的进展走势和方向。它的原理有：限制因子定律、耐受定律和最适度原则、“花盆效应”、教育生态位、教育生态链法则、教育生态系统的整体效应、教育生态的边缘效应、“一潭活水效应”等，这些原理揭示教育的内部规律。
近20年来，我国教育学者把联系论和系统论教育生态学的探讨，即既教学个体内部的生态结构、教学活动本身的“生态效度”，又个体外部的生态平衡，并呈现出由宏观探讨走向微观、由论述探讨走向实践浅析的特点。由早期探讨的宏观生态，到21世纪初转向对班级、教室、课堂教学等理由(微观)的探讨和学校、班级、课堂、德育的生态环境建设的实践。转变与教育界个体存活进展的走势相一致。

二、高职英语课堂生态失衡理由

课堂是微观的教育生态系统。以生态学的视角来看，高职英语课堂教学的低效理由的实质课堂教学生态系统的失衡。体现在：

(一)师生地位的失衡

课堂教学生态中，教师处在与学生因素和环境因素构成的复杂联系中，扮演着的课堂教学角色。正是课堂生态联系的复杂性，教师在教学中需扮演不同的生态角色，全面和谐地推动初中语文教学论文学生进展。有英语教师在课堂生态链上找准的生态位，把定位在课堂教学的中心位置，其实质起到的是扮演霸权角色，完全操控了课堂。，数高职院校英语课堂仍然在大班中，班级的学生都统一教学进度、内容、策略教学论文和考核要求，考虑、顾及高职学生进校时呈多极化的英语和接受能力。在缺乏对学生探讨和考虑的“霸权”课堂中，除尖子生外，绝数学生在学的中始终被动的地位，缺乏意识和精神。对老师的理由或盲目附和，体现出较强的以众倾向，或干脆懒于回答，在理由、困难面前体现出退缩。整体划一、“齐步走”的教学方式影响学生参与课堂的积极性。课堂质量保证，做到生态化教育要求的“推动初中语文教学论文人的创生的教育”。

(二)教学生态空间环境的失衡

教育生态论述耐度定律和最适度原则：教育生态在其进展中，对周围生态环境和生态因子都有的适应范围和区间。课堂的个体、群体生态，其承受力和耐受度是很显著的，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。英语语言的学习个体实践，适宜于小班授课，公认的最佳规模是15名学生左右。标准，人数在20人的班级大班，而高职院校英语班级授课人数一般40人左右，有的高达50～60人，课堂生态空间环境大大超过了其承受力和耐受度，超出了教育群体最的群聚度。不的密度对教育群体的活动和效能的发挥会产生负面影响，造成学生生态的生理与心理压力增加，导致课堂生态与课堂生态环境的失衡：班级密度大，缺乏师生互动交流。师生之间的配合与交流只局限在为数不多的学生中，无形中剥夺了数学生尤其是性格内向或能力较差学生参与课堂的机会，造成学习机会的不公平现象；教师每个学生的实际情况的个别指导，使学生的英语语言学习被动的、盲目的，学习效率低下；增加教师课堂管理的难度，课堂纪律保证，影响教学进程、教学质量，等等。

(三)教学的失衡

花盆效应生态学上称之为局部生境效应。花盆是半人工、半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，人为创造适合其存活的环境。花盆内的个体、群体一旦离开此小生态环境，就维持其存活和进展。，高职英语课堂教学仍未摆脱传统的应试教学、语法教学的影响，出现了“考试情结”和“纠错情结”的倾向。同样地，这也会使课堂教学产生负面的局部生境效应。
1.考试情结。受应试教育思想的影响，英语B级或四级考试率被高职院校衡量英语教师教学效果的指标，这导致教师在实际的教学中以学生考高分、过考试关为目的，出现了“考就教”的现象，为考而教；证书效应也使得高职学生把B级或四级考试英语学习的、学习的终点，为考而学。在情况下，课堂成了记忆考试词汇、训练试题知识点的战场。学生考试可验证教与学的效果，有其积极的。但过分考试、追求分数，则会驱使课堂教学生态——教师、学生千万百计去寻求答题窍门，一味地去做考题来谋取高分与证书，失去了英语学习本身的作用小学数学教学论文、偏离了高职英语教学。
2.纠错情结。纠错与语法纠结在一起。语法教学会导致语法正确但交际作用小学数学教学论文的英语表达方式的出现，现在对语法教学持否定态度。纠错能让人易产生成就感、学知识见效快的错觉。，教师把纠错看做省时省力的教学策略教学论文。如作业本纠错越多、改得越细致的老师越受学生尊敬，学生评教也越好。所以在教学中，教师也乐用此法，纠错几乎师生之间默认的教学策略教学论文，占据了课堂教学的绝大时间，但教学效果并不好。教师费力改错，学生过后到课程结束还会照犯同样的语误。纠错运用会有益处，比如有性地纠正带有性和性很强的语误。把纠错当做学生掌握、积累知识、提高英语的教学策略教学论文和手段，教学效果就会适得其反。高职学生的英语较低，对纠错的承受力和辨识力较差，一味纠错反而使更加强了对错误的识记，极易造成错误石化，学习误区。
无论是教学中出现的考试情结，还是纠错情结，以目的到策略教学论文都有着的偏颇，偏执一端的教学，无不与学习急功近利有关。心境下的学习可能会短期效应，但学习内容和策略教学论文有很大的局限性，其效果多半是
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短暂的。毕竟学好外语所涉及的内容和策略教学论文要宽泛和全面得多。“花盆效应”削弱了课堂生态个体、群体的创造性，会导致学生学习的肤浅、狭隘、封闭，导致教与学的失衡。

三、构建趋向平衡的生态化高职英语课堂

(一)实行隐性分层教学，构建“以学生为本”的生态化英语教学组织

教学生态学作用小学数学教学论文上的课堂教学是非线性的、弹性的，它重在调节而是制约小学语文教学论文，调节有、和谐、自由的教学氛围，有让学生尽其能、尽其言，并创造性学习的教学空间和方式。新生人数多，英语又呈多层化的特点，柳州铁道职业技术学院推行有性的“分级教学”，并将分层教学“隐性”操作，分成高、中、初，并高、中、初不同的评价标准评价三个不同层次学生的英语综合运用能力。为了避开“显性分层教学”给慢班学生的标签负效应，采取隐性分层递进教学。做法是：教师“内在法”，“在心底分层”，在课堂教学时不对学生作显性分层编组，暗中把的学生分配在不同的组内，学生间组的差别而类的差别。使每个层次的学生在分层教学中感到既有压力也有动力；分层结果教师心里有数，不向班级公布，仅划分合作学习小组、课堂性分层教学的；实行隐形分层设标、分层施教、分层评价。
隐性分层教学方式，“以学生为本”、生命进展的教学生态观：
1.。的是每人，是全体，弱势群体。隐性分层相对于走班制的“显性分层教学”来说比较隐性，以表面上看，学生之间显著的差别，学生比较易于接受，克服了弱势群体自卑心理，转变初中数学教学论文了传统课堂只抓尖子生的现象；分小组学习，发挥每个学生的性，最大限度地给予学生实践和创造的机会，使高、中层学生的优势也有了用武之地；实行差别教学和多层面教学，“关心每个学生”、“为每个学生适合的教育”，让每个学生在原有和不同起点上进步。
2.空间。隐性分层教学方式为学生了学生个性进展的空间：合作交往的空间、探究的空间、展示体现的空间。
3.引导和参与。生态教育观每个生物个体(学生)都有不同的生态位，每个生态位都有的优势。教师要和学生的优势。并参与学生的学习活动，教师在课堂方式中是至高无上的“权威”，学生学习的引导者和合作伙伴。

(二)发挥英语大班教学中限制因子的能动作用。提升课堂生态系统承载力

生态承载力是指在某一特定环境条件下，某种个体有着数量的最高极限。任何形式的生态系统都有着相应的生态承载力理由，其承载力都具有客观性、可变性的特点。可变性是指生态系统的稳定性是相对作用小学数学教学论文的稳定，固定不变，是转变初中数学教学论文的。生态承载力既是客观有着的，又是转变初中数学教学论文的，应的方式去积极提高系统的生态承载力。课堂生态系统承载力与课堂教学质量正性，一，应课堂生态系统承载力限制着班级规模；另一，应优化课堂资源、教学方式，构建多极化教学内容等课堂环境来提高课堂生态系统承载力。，师资、教学资源等的限制，高职英语大班教学的现实在短时期内很难转变初中数学教学论文，大班教学仍然是我国高职英语教学和今后一段时间内所的的教学形式。大班教学环境已英语课堂教学的限制因子，唯有调动课堂生态系统内部其他生态因子(如教师)的能动作用，把限制因子变成非限制因子，以此提升课堂生态系统承载力，提高课堂教学质量。
1.课堂资源。，高职院校英语教学师生比失衡，大班授课现象，这就要求教师发挥其能动作用，开发有性、互动性强的课件、网络等教学资源，创建实践性教学平台、校园外语学习环境，并，让英语课堂教学能大量真实语境的充满互动的平台，使全体学生都能参与课堂中来，为大班教学创造先决条件。
2.教学内容。教师教学大纲设计生态性多极性对话为主的教学内容，并教法。比如在听力教学时播放速度、静动和间隔时间等，要照顾到全体学生，考虑学生的理解力和接受力，让每个学生在资源共享中进步
3.教学方式。实行分组学习，发挥学习小组在课堂管理和课堂教学作用，能学生力，还营造轻松的课堂气氛，消除因班级人数多给学生的心理焦虑感。

(三)确定使学生能力可持续进展的生态化课堂教学和策略教学论文

教育生态“生”具有两层含义：其一是“活着的，有生命的”；其二是“学生”。“态”指形态、样子。在教育生态学看来，课堂教学是生命与生命的对话，既是学生学习知识的地方，自然人向社会人转化的。课堂教学要达到平衡和谐，即生态化课堂教学，要知识传授，更要学生的进展，而进展又是多的、全面的进展，而仅是认知，更把学生简单地看成是“知识的容器”。为此，生态化英语课堂教学的是在课堂教学环境下，跳出应试怪圈，以学生生命进展为课堂主旨，引导学生寻求压倒应试动机的新的、持久的内在学习动机源并遵循英语习得的路径，激发学生自主学习动力；让英语课堂推动初中语文教学论文生命实体自由地、全面健康、和谐持续地生长进展。
1.转变评价观念，评价观影响到教法。既结果，又，对学习和学习结果的评价达到和谐统一。不要单纯以教材知识的难度、深度和考试的分数、过级来衡量学生。而要全面地评价学生的英语综合能力。
2，摒弃急功近利的应试教育思想，对学生英语实际运用能力的培养。继续使应试教育教学常态，对学生的危害会更大。如试卷中置入语误的客观化选择题，去境化的改错题，虽提高了考试的区分度，却让学生大量接触含有语误的试题，反而深化了对语误的识记。应正确对待考试，以考促学，将考试与教学有机。
3.摆脱纠错情结，转变初中数学教学论文教学思路，让学生大量接触正确的语言输入，减少或避开出现语误，不要等到学生犯错后才去纠正，把教学的重心放在语言习得的源头，让语误防患于未然。
有了教学策略教学论文，以教师的教转向学生的学，变单纯一味地灌输为引导学生自主地学习，就有可能培养学生具有终生学习的能力。以生态学的角度看，终生学习的能力，才能减少自身对外界的依赖，提高对外界环境的适应能力，教育的生命价值。
课堂生态系统不同于自然生态系统，更不同于一般系统，它是人工的、可制约小学语文教学论文系统。为此，要建立和谐生态的高职英语课堂，课堂生态系统的动态平衡，就使教学方式与教学规模适应，教学内容与教学形式顺同，教学目的与教学策略教学论文拓展。而要这样的，在教师。除了要求教师本身素质外，教师教学观念的转变初中数学教学论文教学和学习的良性变化是估量的。
(责编　黎原)
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