阐述高效高效生物课堂实践性一般

摘要：陶行知先生认为：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学。”因此，作为一名生物教师，应扬弃传统的、填鸭式的、被动的教育方法，采用主动的、手脑并用的、教学做合一的创新教育方式，引导、鼓励学生积极参与到教学过程中来。
关键词：生物课堂；高效；积极
生物教学并不在于机械式地让学生掌握多少生物知识，而是如何引导他们自觉地掌握这些知识，只有学生在学习上真正积极参与学习过程，才能充分发挥他们的主观能动性。
如，蛋白质的教学是一个重点，也是一个难点，氨基酸的判定以及脱水缩合是相对比较难的教学内容。首先，我通过展示几种不同的氨基酸结构式，让学生找出共同部分和不同部分。接着再对氨基酸的结构进行分析，先找出中心C原子，再找出和C原子相连的4个键，每一个键所连接的基团，引出氨基、羧基和氢基，还有可变的R基，从而得出氨基酸的结构通式和结构特点。为了更好地理解氨基酸的结构通式，我和学生做起了小游戏。在做游戏之前，我先问学生，大家都穿着校服，我要想准确地认出每一位同学，通常是观察你们的哪个部位？这时，立刻就有学生说是头部。之后，我让学生和我一起用自己的身体去对应氨基酸的各个组成部分。躯干相当于是中心C原子，左手臂对应氨基，右手臂对应羧基，两条腿对应H基，头部对应R基。人和人之间的区别，我们可以主要通过观察头部来识别，不同种类的氨基酸之间就通过观察R基是否相同来判断是否是同一种氨基酸，这样，让学生能更好地理解氨基酸的各部分组成。然后，再进一步讲解氨基酸的判断，指导学生只要找到结构式的共同部分，剩下的就是R基。在讲授氨基酸的脱水缩合形成多肽链的过程中，我先用多媒体演示了脱水缩合的过程，同时要求学生找出水分子中H的来源和O的来源，找出肽键数和产生水分子数目的关系。为了能让学生进一步理解肽键数、水分子数、氨基酸和羧基数目之间的关系，我们又继续做这个游戏。我们把自己想象成一个氨基酸，在大脑中清楚地将自己的身体和氨基
酸的各个组成部分去对应，躯干是中心C原子，左手臂是氨基，右手臂是羧基，两条腿是H基，头部是R基。我说“摇摇氨基”，学生就摇摇自己的左手，“摇摇羧基”，学生就摇摇自己的右手。然后，我用自己的左手拉着一位学生的右手，并举起握住的两只手告诉同学
们这相当于是“肽键”，现在连成的一条肽链称为“二肽”，自由的“左手”（氨基）和自由的“右手”（羧基）各有一个，（在这个时候先不要考虑R基上的氨基和羧基，否则会混乱）。为了进一步巩固肽链名称和氨基酸数目的关系，我的右手再握住另外一位学生的左手，这时肽链被延长，然后依次要求同学们回答肽链名称、肽链数、脱去的水分子数，（不考虑R基上的）氨基和羧基数目分别是多少。
在考虑以上问题时，学生会在思考中理解并记住这些摘自：学士论文www.618jyw.com
数目之间的
对应关系。接着，我让学生自由连接，看可以连成多少种肽链，分别说出各条肽链的名称、肽键数、（不考虑R基上的）氨基和羧基数目。让他们把所连的肽链全部包含进去，进一步得出水分子数=肽键数=氨基酸数-肽链数。然后我又举了一个R基上也有氨基和羧基的例子，得出氨基酸（羧基数）=肽链数+R基上所含有的氨基数（羧基数）。这样，不仅让学生理解了这些知识点，还有助于学生学习兴趣的维持，同时也为讲解蛋白质结构的多样性打下了一个基础，效果比较明显。
生物的学科特征之一就是需要记忆的内容比较多，让学生完全利用课后时间去记忆，效果很难达到，为了加深学生的记忆，我进行了以下的尝试。我将教学大纲中要记住的知识点直接以“黑
板”（或多媒体）的形式展现出来。对于糖类、脂肪、进化等内容的教学，我采取了类似的尝试。针对所记忆内容的长短，给予2～5分钟的时间让学生进行自主记忆。接着由相邻座位的同学之间互相提问，最后由我不定向地在每一个小组中选出一个成员作为代表，各组间互相提问，回答正确的学生所在的小组将在平时成绩上加分，回答错误将被减分。由于学生心中都有表现自我，希望教师和同学肯定的，以及不能在同学面前丢脸的好胜心理，使得每一位学生都能很快记住需要记忆的内容。同时，我在日常教学中注意把记忆过的内容再拿出来提问，反复强化，巩固了学生们的记忆。
综上所述，我觉得教学需要师生共同努力完成，让学生积极地参与到教学中来，教师要改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者身份出现在课堂上，在指导学生学习的全过程中，始终把学生置于主人翁地位，从学生的实际出发，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。这样，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，而且能开发出学生潜在的学习能力，从而进一步提高课堂的有效性。
（作者单位 江苏教育学院附属高级中学）