试论注重注重实验提高运用能力

【摘要】物理是一门以实验为基础的学科， 实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。 目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。笔者结合实践经验，对开展初中物理实验教学提出几点认识，以此培养学生的探索精神，提高物理应用能力。
【关键词】物理；实验；实验教学；教学
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的。物理的实验课堂能具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，能强化学生的感知，从而达到发展智力、培养能力的目的。物理实验教学环节是培养学生探索能力和应用能力的重要教育资源，初中物理教师应当十分重视实验教学、切实加强实验教学。 笔者将对初中物理实验教学谈谈个人的认识，意在抛砖引玉，与同行共议。

一、创造动手机会，提高实验技能

按照苏科版初中物理教材安排，除了有课堂的演示实验，还有专门的实验课。教师不仅要重视演示演示，更要为专门的实验课提供充分的条件，多创造动手的机会，使学生养成良好的实验习惯。学生通过实验，不仅能有效地领会物理知识和基本原理，还可以通过对实验现象的观察，分析和解决实际问题。
学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。每次作实验时，教师要准备好充实的实验素材和器材，并让学生弄懂实验原理，使学生学会正确使用物理仪器，并且要反复地要求学生每次做实验前，一定要先弄清楚“为什么”、“怎么做”等，并定好实验步骤和纪录表格。在实验过程中，教师要适时地引导学生观察实验中的物理现象，并指导学生如何掌握实验的基本技能。
例如，在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。

二、教师耐心指导，提高实验成功率

物理实验需要综合运用到各种器材，需要学生有较强的动手能力以及应变思维。在入门学习物理时，如果学生的做实验的成功率不高，没有观察到实验反映的物理现象，那么就会大大降低他们对实验课的兴趣。因此，教师有必要在实验开始前抽出时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出需要改进的方向。
在加强教师指导的同时，不能忽略了学生是活动的主体的地位，教师是在学生独立完成实验的过程中，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导，锻炼学生独立工作的能力和分析、解决问题的能力。对于较难的实验，教师可以采用利用中专生毕业论文www.618jyw.com
课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他基础较差的同学完成实验，确保实验的成功率，激发他们继续探索的兴趣。

三、引导合理归类，提高应用能力

初中物理教材的各个章节所安排的实验，从内容上将基本上没有必然的联系，学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。初中物理涉及到大量的实验，教师可以结合自己的教学经验，把将初中物理教材中出现的实验进行归类总结。笔者就将初中阶段的物理实验按照控制变量实验、转换实验、等效替代实验、实验+推理、类比实验等标准，将典型的实验继续归类。例如，研究电流与电压和电阻的关系的欧姆定律为控制变量实验；探究多个用电器组成的串、并联电路的总电阻为等效替代实验；将电源的作用与抽水机的作用进行对比为类比实验等。
教师在总结和复习的过程中，可以引导学生将所做的实验合理归类，在系统地掌握物理知识的同时，可以系统地联系到这些物理知识所相关联的实验，或者从实验现象，联想到相关的物理知识，达到从现象到本质，从感性到理性，理论指导实践，实践强化理论的作用。学生也可以灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，获得新知识、新技能。

四、鼓励课外实验，强化学习效果

物理实验从某种意义上说，是一种特殊的、直观的实践，通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。教师应当鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。初中物理内容中的“大气压强-覆杯实验”、“能量的转换与守恒的魔筒实验”、“两力的合成-拉健身弹簧实验”，“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，十分贴近学生的生活，有很强的趣味性和知识性。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，从而使对打教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补，加深学生对物理知识的理解和记忆，培养学生的探索精神，提高学生的物理应用能力。
【参考文献】
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[3]李潮锐.物理实验教学平台建设可持续发展策略[J]. 物理实验. 2009（01）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区真武镇杨庄中学）