谈述课文自读课文教学应切实引导“自读”

摘 要：自读课文在中学语文教材中占有很大的篇幅，但目前的语文教学普遍存在两大误区：一是重“教读”轻“自读”，认为自读课文是闲文，反正不考试，教不教都一样，于是便不管不问，自读课文形同虚设，教学没有落到实处；二是怕学生不会读，读不好，不肯放手，往往改“自读课”为“教读课”，结果增加了教学负担，教学效益也不明显。阅读教学，应在教师的引导下，以学生的自主阅读为主线，借助各种常用的阅读技能来展开，阅读教学，特别是利用自读课文进行的阅读教学，应引起足够的重视。
关键词：自读课文；阅读教学；时效性；迁移训练
我们现在的初中语文教材选编的课文包括两大类：教读课文和自读课文。语文教师在教学中对教读课文很重视，教材把握得好，而对自读课文就不像教读课文那样下力，甚至出现自读课文无从下手的情况。那么，自读课文到底怎么教呢？我从自己的教学实践中体会到：自读课文教学应切实引导学生“自读”。
王尚文先生说过：“语文是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命和心灵活动的最大可能。听说读写本身就属于他们的生活形式，就是实现生命和心灵活动的主要渠道。因而，语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的听说读写与语文教学作为教学手段的听说读写整合为一，让学生在语文教学中的听说读写活动中成长，实现完美的自我。”生活中，本来他们也在听说读写，甚至可以说，他们是在听说读写中生活的，不让读，他们偷偷地读，不让听和说，则是根本做不到的事情。当然，在生活中“写”要少些。语文教学就是要帮助学生更好地听说读写，这就要介入学生的生命和心灵活动。“在中学各科，特别是人文学科（文学、历史）的课程教学中，直接打动人的心灵、意识和良心是教育艺术的核心。”这种“打动”，不是只靠教师讲解分析就能达到的，有时教师的讲解分析反而会适得其反。
语文教师都熟悉这样一个例子：有一篇课文，学生刚开始看时很激动，掉下了眼泪。后来上课时讲到那一课，教师就写作背景、作者生平、写作艺术、形象意境等分析来分析去，左分析右分析。那个学生说：“听了教师的分析，我读这篇课文的最初感动完全没有了，再也没有流泪的感觉了。”这说明，教师的分析，不仅没有促进学生的心灵活动，反而是对学生心灵活动的一种疏离、阻塞，这不能不说是语文教学非生活化所结出的酸果。清代学者章学诚指出，文章的妙处，像食物的味道和衣服的轻暖一样，靠自己去亲身体会才能感受到，唯有自读才能“得意文中，会心言外”。
阅读课文是学生自己“得意文中，会心言外”、感悟人生的一种有效的表现形式。“还我阅读课！”学生如此说，这是学生对语文教学“满堂灌”“满堂问”的一种反抗。我校本学期进行了以“扩大阅读，课时分段式”的教改实验，每周拿出两课时让学生阅读教师推荐的作品。教师引导鼓励学生不“唯书”，不“唯上”，积极质疑、发问，对文章做出自己的分析、鉴赏、评价，提倡师生间、学生间不同认识的论辩和不同情感的交流，为学生的自主学习活动创造良好的气氛和环境，使他们的个性得到充分的发展，不少同学反映说两节阅读课是一周中最受大家欢迎的课。
教师在推荐读物时注意到三点：一是为学生选择推荐的读物多是跟他们生活紧密相关的、容易和他们思想引起共鸣的文章作品。二是内容配合教材，所选文章内容应跟教材配套，但不是教材内容的简单重复，而是教材内容的拓展、补充、升华。三是文章时效性强，不仅指选取的材料要讲究时效，还应注意材料选用的时机。
我们把自读课文作为阅读教学的好材料，一方面是因为自读课文绝大多数是近几年来发表的文章与当前学生摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
思想和生活贴近，时代气息浓厚，形式多样，兼顾思想性、知识性和趣味性，可读性很强，易于激发学生的阅读兴趣。不仅完全符合上述推荐读物的三点要求，而且避免了中学生阅读中的随意性、无选择性。除此之外，还具有以下两点意义：
一、自读课文是语文课本中对精读和略读课文的迁移训练，它旨在引导学生将精读课文中学到的知识迅速迁移到自读课文的阅读中，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的，这种迁移从时间上来说是迅速的，从对象来说是有限而明确的，它区别于对课本的迁移阅读，与其时间上的宽延、对象上的无限形成鲜明对比，所以，自读课文的拓展阅读如果能充分展开，往往就能收到事半功倍的阅读效果。
二、自读课文不要求所有学生均能达到统一的教学目标，而是可以根据教学对象水平的差异做出不同的要求，浅则一般了解，深则具体评点，推广到更广的范围内阅读。自读教学给教师提供了灵活使用教材、多方尝试教法的条件，它更利于学生自学能力的培养，更有利于提高学生分析、概括和比较能力。自读一般要在教师指导下，由学生独立阅读，实现由课内自读向课外阅读的过渡，体现知识的迁移，从而形成“自读”“教读”两个教学层次，体现由教到不需教的发展过程。
在实际教学中，我们语文教师就要充分认识自读课文在阅读教学中的作用，努力掌握自读教学中的“教”的尺度，刘国正先生在谈到如何利用课外自读课文进行语文教学时指出：最低要求是保证学生能自读一遍；进一步要求是不仅能读一遍，同时把课文后的练习也做了；再进一步要求是写一点读后笔记，组织朗诵会、讨论会等；如果有余力的还可以有更高要求。
自读课文是实施阅读教学的一种经济又实用的好材料，只要我们语文教师比较充分地使用自读课文，做教学的有心人，不断总结经验，就能发现更多趋于合理的教法，就能较好地实施由自读课文的阅读向课外阅读的延伸，促进教育教学质量的大面积提高，促进体素质的不断提高。
参考文献：
王尚文.语感论.上海教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）