关于中小学教师中小学教师特性及实施对策学术

摘 摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
要：教师研究有以下的特性：目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展；是在教育实践过程中的研究；关注自我研究，重视自我反思；是教学、研究、培训为一体的研究。教师研究的实施策略主要有：发掘自身实践中存在的问题，选择合适的研究方法，养成阅读和反思的习惯，构建教师研究共同体等。
关键词：教师研究；特性；实施策略
1002-0845（2012）11-0122-02
教师专业发展依赖于教师的实践。鉴于中小学教师有得天独厚的教学实践条件，中小学教师研究无疑成了研究教育实践、促进教师专业发展的重要途径。

一、中小学教师研究的定义及其意义

中小学教师研究一般是指“由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程” 。教师研究是教师自身专业发展的需要，也是教育发展的需要、培养人才的需要和教育科学发展的需要。
中小学教师研究是教师专业发展的重要途径，对教师专业发展有着极其重要的作用。主要表现在：第一，中小学教师研究有助于激发教师自主发展的积极性。因研究产生的需要是一种内在的需要，往往自觉而持久，在这种需要的激发下教师会主动地更新观念、丰富知识、积极行动、深入反思。这一方面有利于研究问题的解决，另一方面也提高了教师的专业素质，强化了教师自主发展的意识和能力。第二，中小学教师研究有助于丰富教师的实践智慧。教师劳动是一种创造性的活动，实践智慧是教师开展教育教学活动的根本依据。在中小学教师研究中，教师以自己实践中面临的问题为研究课题，以自身和学生为研究对象，通过积极主动探索以追求问题的解决。这一研究过程本身就伴随着教师实践智慧的丰富，教师研究的结果不仅仅是学生的发展和进步，也是教师自身专业素质的不断提升。第三，中小学教师研究有助于提升教师的行动能力。没有探究和思考的教师行动，往往是低效的、重复的，教师每天忙于烦琐的事务，却不知为何这样行动，甚至很多时候也不知怎样行动，没有创造的欣喜和快乐，容易产生职业倦怠。而经过思考和研究的教师行动，有着更坚实的理性支撑，带着思考去践行自己的思想，教师会更有成就感和幸福感，行动的结果也更利于学生的发展。以研究的态度开展教育活动，会使教师的行动能力有很大的提高。

二、中小学教师研究的特性

1.中小学教师研究的目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展

专业研究的目的在于理论研究和系统建构，而教师研究的目的则在于应用研究和实际问题的解决。二者之间没有优劣之分，只是工作性质和研究目的不同而已。中小学教师研究的目的旨在改进教学实践、解决教育教学问题和提升教育教学水平，在研究中教师不断更新专业知识，生成实践智慧，创新专业实践，从而实现教师的专业发展。比如：如何去理解素质教育、新课程改革的理念和思路，如何将这些新理念落实于教育行动中，就需要我们教师立足于教育教学实践，发现新问题、研究新问题、解决新问题，才能真正树立新观念，成为一个主动的变革者，从而更好地在教学中培养学生的创新意识、创新能力，帮助学生获得主动发展的能力，并且也真正获得教师的教育教学水平的不断提高和教师专业能力的不断提高。因此，中小学教师研究的成果不仅仅是论文和研究报告，还应该有教案、课例和学生的进步和成长等。教师应对实践中的问题进行研究，改进工作实践，提高教学质量，使学生得到发展。虽没有论文，但也算是拥有了研究的成果，只不过研究成果的表达方式更有自己的特点。这也是中小学教师研究的根本目的在于解决实践问题这一特性的重要表现。

2. 中小学教师研究是在教育实践过程中的研究

之所以这么说，是由于中小学教师研究的问题来自于实践，中小学教师研究的地点是具体的实践场景，教师研究是中小学教师职业生活的常态。中小学教师的日常实践中，存在着各种各样的问题，而专业研究者对这些问题因为生活空间、文化背景等原因并不擅长，只有教师自身投入研究，在课堂教学中、在与学生的交往中，发现问题，寻找研究方向，搜集研究材料，查找问题原因，修正解决方案，才能找到恰切的解决办法。教师研究的问题是教师面临的实际问题，教师研究的场所也就是教师所处的实践场景，研究不是增加给教师的额外工作量，而是教师工作的常态，以研究的态度对待工作，在工作的过程中进行研究。在实践中研究问题，在实践中应用和检验研究的效能，在实践中丰富和完善研究成果，正是教师研究的根本特性。

3. 中小学教师研究关注自我研究，重视自我反思

中小学教师研究和专业研究都把研究者自身作为研究工具，但二者所不同的是，中小学教师研究还把自己作为研究对象，专业研究却不然。中小学教师在研究中不断分析自己的教育理念，考察自己的教育行为，关注自己在研究中的变化和成长，通过发现自己教育实践中的问题，探寻问题的原因，找寻问题解决的对策，并进行实践行为的跟进，从而形成自己的实践智慧。同时，在教师研究的整个过程中，始终伴随着教师的不断学习和自我反思，无论是问题的找寻、方法的选择、研究的实施和结论的形成，教师都要不断进行自我反思。因此说，中小学教师研究更注重研究自我，通过自我反思，在研究中成长，在反思中发展。

4. 中小学教师研究是一种研究、教学、培训为一体的研究

教师研究不是一个独立的职业行为，它与中小学教师的教学、学习、培训等日常实践活动融为一体[3]。教师在教学中产生的问题、碰到的疑惑常常需要通过研究的方式来解决，把研究的结论应用于实践，从而不断修正教学行为，提升教育教学水平。另一方面，教师研究的问题往往来自教学，教师研究的目的也是为了教学问题的解决。教师研究又常常是在教学过程中进行，教学和研究越来越融合，没有研究的教学和没有教学的研究都是不科学的、盲目的。因此说，教研相长是中小学教师研究的根本价值取向[4]。同时，开展教师研究，对教师进行必要的培训又是必不可少的，研究的选题、方法、结果表达常常是通过接受培训来获得的。另一方面，研究所得的新认识、新方法又常常成为培训交流的内容，这样一来，使得培训更有效，避免了流于形式。

三、中小学教师研究的实施策略

1. 重视发掘自身实践中存在的问题

研究始于问题，选择和确定研究问题是教师研究的第一步，并且是关键性的一步[5]。中小学教师研究的问题来自于教师实践，如果教师的研究脱离了教师的实践，其研究也就没有了意义和价值。其实，在教师的日常实践中存在着各种各样的问题，这为教师研究提供了丰富的问题来源。教师在教育教学中面临的突出问题、遇到的疑点和困惑、积累的成功的教育教学经验、教育教学改革中出现的新情况、对提高教育教学质量进行的新思考等等都是教师研究很好的课题来源。为此，中小学教师要以积极探究的态度观察身边的教育现象，继而对这些现象进行分析和思考，发现问题所在，并在发现问题的基础上，确定、选择适合自己研究的、有价值的问题，形成明确的研究主题。但要注意的是，教师往往由于每天身处其中，对这些问题可能会变得熟视无睹，导致没有问题成了今天教师研究的最大问题。因此，中小学教师要转换视角，用质疑、批判的态度审视、探究自源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
己熟悉的教育教学生活，从而发现问题并通过研究解决问题。从这个意义上来说，教师研究成果评价的一个很重要的标准那就是实践问题的解决程度。

2. 注意选择合适的研究方法

中小学教师研究具有自身的诸多特性，不必过分纠结研究的形式，也不必用一种标准去考察和衡量教师的研究，但教师研究也需要坚持科学精神，运用科学思维，遵循合理的研究过程，这些基本的研究规范还是要有的。故此，中小学教师要了解学习经典的研究方法并学会选择最适合自己的研究方法。教师研究的地点就是教师实践的场景，教师研究的目的是要解决教育实践中存在的问题，这一特性决定了中小学教师研究常常采用观察、访谈、调查、实验、行动研究等方法。因此，学习这些方法的基本操作程序，了解这些方法的使用范围，掌握基本的研究成果表达方式，都是开展教师研究不可或缺的环节。同时，中小学教师要根据需要选择合适的方法，开展符合自己个性的研究，形成自己的研究特色。

3. 养成阅读和反思的习惯

阅读是教师研究水平不断提高的有效保证。阅读可以为教师研究打下坚实的思想基础、理论基础和知识基础。教师研究需要思维的激发、思想的营养，需要理论的指导和多种知识的参与，这些都需要中小学教师养成一个良好的阅读习惯，这是开展教师研究的重要基础[6]。另外，中小学教师还要养成反思的习惯。反思不是一般意义上的回顾，它是教师以自己的实践行为为思考对象，对自己的教育教学实践行为及后果进行自我审视和分析的过程，是研究的自我和教学的自我进行对话的过程。教师进行反思，需要注意培养积极的职业情感和良好的意志品质，掌握全面的知识，形成合理的归因模式，学会正确有效的反思方法。中小学教师养成反思的习惯，才能从日常司空见惯的实践中发现新问题找出新方向，才能从直觉上升到实践智慧，才能获得研究能力的不断提高。

4. 构建教师研究共同体

由于中小学教师一般有独立、封闭的工作习惯，因此，在开展教师研究中时常会出现孤立无援的状态，直接影响研究的进程和成效。针对这一情况，可以通过构建教师研究共同体来改变这一现状。教师研究共同体就是教师基于共同的目标而自愿参加的、在权利共享和责任共担的基础上进行分享、合作，以解决教师实践问题为基础，旨在提升教师研究水平、促进教师专业发展的教师团体。通过主题沙龙、专题研讨、交流合作等丰富多彩的活动形式，共同分享经验，相互学习，相互支持，共同进步。同时，这种共同体也不排除外来专家的专业引领，通过专家的引领可以很好地解决教师研究中的盲目、被动及同水平研究的重复等问题，通过讲座、交流、合作等方式，互通有无，共同成长。
参考文献：
柳夕浪.教师研究的失范与规范[J].当代教育科学，2004（10）.
麻晓春.承认中小学教师研究的特性[J]. 上海教育科研，2010 （12）.
[3]郑金洲.教师研究的性质[J]. 上海教育科研，2010（10）.
[4]张爱军.教师研究的价值取向及实现路径[J].中国教育学刊，2010（3）.
[5]王剑.促进教师专业发展的校本机制研究[J]. 教师教育研究，2012（3）.
[6]李冲锋.教师教学科研指南[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
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