简述高效新课程背景下如何打造高中历史高效课堂学生

摘 要：新课程对历史课堂教学提出了更高层次的要求，打造高效历史课堂势在必行。本文主要围绕如何提高高中历史教学的有效性，从教师和学生两个方面展开论述。
关键词：高中历史；教学策略；高效课堂
1003-2851（2012）-10-0139-01
高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性，提高历史教学有效性是要打破教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，改变以往以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，强调师生之间、生生之间在课堂上有效的互动，引导学生积极、主动地学习。历史有效教学就是教师遵循教学规律，以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期的教学目标的教学活动。本文主要围绕如何提高高中历史教学的有效性进行论述，希望能提高高中历史教学的效果和质量。2009年6月12日，江苏省委等部门联合下发“五严”规定。这项规定在一定程度上减轻了学生的负担，但学习要求却提高，如何在单位时间内取得高效的教学效果则变得刻不容缓。
如何打造高效历史课堂呢？笔者认为还是要从课堂的参与者身上着手，一是教师，二是学生。只要这两者做到位了，高效课堂就达到了。

一、发挥好教师的指导作用

教师的指导作用应该渗透在教学的各个环节上。由于现在高考模式的变化，学生越来越重视语数外。在新课程背景下，在校学习时间更少了，学生课后几乎没有时间停留在语数外以外的科目的预习和复习上，历史的学习只有课堂的四十五分钟，因此这四十五分钟非常珍贵，每一秒都需要教师为此做大量的课前准备。只有准备充分，才能获得高效的收获。课前准备主要从以下几个方面着手：
首先，依“标”扣“本”，明确三维目标和教学重难点。我国新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师首先就应该仔细分析课程标准和课本，制定好目标，分析出重难点，因为这是老师和学生共同的目标，是课堂教学的方向。
其次，结合学生实际水平，设计高质量的教学方案。教学方案是教师对一课教学设计意图的体现。我们知道，没有预设的课堂是放任的，必然是低效的。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高效历史课堂教学方案还必须包括指导预习、教具准备、教法设计和学法指导等。
再次，循序渐进，上好每一节课。通过以上大量的准备，可以说，上课时教师已经是胸有成竹了，接下来的四十五分钟的课堂，教师就是要将自己的准备各个环节贯穿于课堂教学始终，让摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
学生在自己的课堂始终保持饱满的学习热情。
最后，通过巩固练习能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师也可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保历史课堂教学优质、高效也十分必要。

二、突出学生的主体地位，通过研究性学习，提高历史教学有效性

学生才是学习的主体，他们对于知识的掌握才是衡量一节课是否是高效课的标准。而研究性学习作为一种综合实践活动，进行的成功，不仅不会浪费时间，还会使学生在研究的过程中，通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽了相关学科的学习，从而促进学习成绩的提高，提高历史教学有效性。有的学生在参加研究性学习后深有感慨：“研究性学习是一扇门，推开它，满是鲜花和阳光，它能带给我们挑战的自信与创新的快乐，在经历长途跋涉后，收获累累硕果，那种成功的喜悦是难以形容的。”还有的学生说：“在研究中，我们体验着作为主体的自由，我们体验着学习开放性的快乐，我们更深深体验到研究的艰辛与合作的重要……”可以看出，在研究性学习这个开放的系统中，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验着书本中无法体验的酸甜苦乐，在整体素质得到提高的同时，发现和发展了自己的兴趣、爱好、特长，张扬了个性。这不正是我们教育工作者梦寐以求的事情吗？
研究性学习不同于真正的科学研究，它强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。另外，由于学生受个人文化知识积累程度的制约，搜寻资料来源也有限，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。如在研究“近代中国的中美关系”时，笔者组织了几乎一个班的学生来参与。因为近代中国100多年的历史，仅几个学生无法在短时间内搜集到详备的资料，在确立好课题后，学生进行了分工，一组搜集旧主义革命时期的资料，二组搜集新主义革命时期的资料，小组长在每个组下面又分设几个小组，如二组的三个小组中，A搜集北洋军阀统治时期（1912～1928年）资料，B组搜集南京国民政府统治时期（1927～1949年）资料，B组下又有小组分别负责“十年对峙时期”（1927～1937年），“抗日战争时期（1937～1945年）和解放战争时期（1945～1949年）。组员们在厚重的历史中，翻找着一丝一缕，在浩淼的历史尘埃中，捕获着一点一滴。功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中摸到了主线，理顺了脉络，再次体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。
总之，教师是实现历史课堂教学有效性的主要责任人，有效教学交给教师的是一片极富有创造性的空间。学生在有效的历史学习中，是对生活的一种体验，不会感觉学习上的压力，所学所思都是学生所需要的、实用的。最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。