试议助推拓展阅读，助推单元学习

随着拓展阅读的推进，由于结合学习内容，用时少，极大地调动了学生阅读的兴趣，对课内学习起到推波助澜之功效。笔者认为，在适当时间，采用适当的方式，推荐适合的拓展内容，能提高学习的效率，促进学生语文素养的提升。

一、存在问题

1.拓展阅读的无序化

教师缺乏明确的课程意识，常常率性而为。以苏教版小学语文11册教材为例，第一单元教学，教师常常凭着教学的本能，推荐一部分诗句，学生什么时候读，读到什么程度，则没有明确的要求。这样的拓展，因为没有预期的目标，常常如蜻蜓点水，不会给学生留下深刻的印象。这种流于形式的拓展无疑加重了学生负担，常常导致事倍功半。

2.拓展阅读的层叠化

教学时根据课文内容进行相应拓展、补充，仅是注重了数量的积累，没能从思维的广度、语言的高度进行质的提升。如第二单元教学，教完《最后的姿势》后，即提供了大量地震中的英雄人物事迹。而这些事迹，常常由于宣传的需要，有的过于脱离学生实际。学生阅读这些文字，仅是多储存了一些英雄肖像，很难在语言积累、情感熏陶方面有实质性的发展。

3.拓展阅读的肤浅化

所谓“拓展”，很多教师常常定义为对文本内容的拓展。如学《轮椅上的霍金》，则要求提前搜集霍金的生平，学完则推荐阅读《时间简史》。这些都无可厚非，但结合单元教学进行的拓展阅读，旨在帮助学生更深刻地领会文本的内涵，把握教学的深意，使教学内容以更丰满的形象出现在儿童面前。

二、解决对策

(一)把握重点，以读促情

十一册第一单元教学，仅凭文本提供的几个爱国故事、人物形象，远远满足不了学生被激起的学习。因此，应该补充爱国诗篇，以进一步丰满古今中外爱国群体，让炽热的爱国情怀对学生形成强大的冲击。

1.丰满教材提供的人物形象

结合课文补充作者其他的同时期的作品，如教学《闻官军收河南河北》前应该推荐《春望》。《春望》和《闻官军收河南河北》都与“安史之乱”有关，按写作时间，《春望》在前，表现了战火绵延时诗人满心悲愤的情感。通过诵读，了解“白头搔更短，浑欲不胜簪”的爱之切、忧之深，进而更真切地体会到《闻官军收河南河北》一诗中的“喜之狂”。学生也通过这样的组诗认识到杜甫的血脉总是随着国家的命运跳动，他是一位忧国忧民的爱国诗圣。
学完陆游的《示儿》后，可以补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》等。抗敌复国是陆游诗歌中反复强调的主题，他渴望以身报国，但壮志难酬，所以他的诗歌既热情奔放，又深沉悲怆。学生读着火热的诗句，能感受到诗人对祖国的赤诚，情感也会被深深震撼。

2.丰满教材试图构建的人物群体

除了补充相应的诗歌以丰满教材提供的人物形象外，还应该为学生的精神世界构建一个丰富的爱国群体。
从诗至词到古文再到近代诗的递进，能给学生耳目一新的感觉，更能激起他们阅读的。岳飞的《满江红》、辛弃疾的《破阵子》、梁启超的《少年中国说》，还有近代诗中艾青的《我爱这土地》，这些文字或深沉、或悲壮、或激昂，无不洋溢着浓郁的爱国情愫，读着这样的文字，谁能不为之动容？
这些洋溢着生命的作品是以何种方式融入学生的生活？我选择读。
（1）通读
晨间读。我利用一周时间指导学生朗读推荐的诗歌。我把这周定为爱国周。每天一首，不提要求，全凭兴致。当手捧这些火热的诗篇，学生情不自禁地放开喉咙，尽情朗诵。
（2）诵读
在读熟的基础上，教给朗读的技巧，比如吟唱。为了进一步激发兴趣，我采用了表演读的形式。要求以学习小组为单位，每组精心准备。全班以汇报表演的方式编排了一场爱国诗歌诵读活动。音乐的渲染，串联词的编写，学生的诵读，爱国的诗歌，爱国的诗人，爱国的情怀就这样深深地烙在学生的心灵，久久萦绕。

(二)抓住特点，以写促悟

优秀的文学语言，仅是泛读，有一些触动，还不能达到补充阅读的目的。教师应根据单元学习的需要，有目的地补充文章，找准训练点，借住小练笔，潜入文本内核。
十一册第二单元《最后的姿势》以通讯报道的方式，塑造了一位大难当头舍生忘死、全力护住学生的谭千秋老师的光辉形象。地震中涌现出不少英雄，许多教师会选择补充另外的英雄故事给学生。但能不能从另外的角度引领学生揣摩人物内心，从而捕捉人最真实细腻的情感？我想到了特级教师孙剑锋执教过的《凄美的放手》。孙老师组合的这两篇文章叙写的都是妻子的放手，一个是随丈夫共同赴死，一个是让丈夫新生。一个是为了曾经的相守，一个是为了更多的孩童。感人的不仅是故事本身，还有文本独特的表达方式。在简单的叙述故事之后，有大段的内心独白，独白中的语言极尽浪漫和诗化。
同样采用美文推荐的方式，瞅准一个空隙，发放、阅读。把自己喜欢的段落多读几遍，展示、评价。
如何与所学文本进行对接？我选择了《船长》这课。
《船长》描述了危难关头船长沉着镇定地指挥自救、最后以身殉职的故事。在品读了船长如何组织救援工作后，我引导学生仔细观察插图，结合语句“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，设计了这样的练笔：“我们目送着船长慢慢沉入大海，用心倾听船长的心声，他似乎在说：”
学生尽情表达：
我亲爱的妻儿，作为船长，生死关头，我履行了自己的职责，船上60人全部生还，我问心无愧。可是作为一个丈夫、一个父亲，我有着深深的愧疚。原谅我，今后不能照顾你们。现在，我即将离去。你们一定要好好生活下去。别了，我永远爱着你们！……
这样的练笔，巧妙架起了文本与拓展阅读之间的桥梁，使所读为我所用，学生从《凄美的放手》获得的语感训练迁移到了《船长》这课，读懂了船长内心的不舍、大义，使这个英雄形象更加丰满、真实、有血有肉。
针对文本的特点，教者可以选择不同风格、不同类型的文章，以帮助学生从不同的角度全面立体地认识文本，走进文本深处，与主人公同呼吸共命运，从而受到情感的熏陶。

(三)丰富体验，以情生情

十一册第三单元中《轮椅上的霍金》一文，课文第三节描述的是命运对霍金的残酷。但是，这节的描写，读起来有些拗口，学生也不是特别感兴趣。因为他们毕竟还小，生活中的磨难太少。事实上，要走过这段坎坷，经历这一系列打击然后爬起来前行，这需要难以想象的勇气和毅力，霍金做到了。如何引导学生体会其中的艰辛？我选择了史铁生的《秋天的怀念》。
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得了高位截瘫，史铁生一时难以承受。文章写道：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”学生读着这样的文字，自然能体会命运的残酷。这种情感再迁移到霍金身上，那么，学生对霍金的认识就不仅停留在字面上，对后来霍金用一颗感恩的心活着就有了深刻的认识。
教学完本课，我推荐史铁生的《我与地坛》《病隙碎笔》等作品，了解作者的心路历程，进一步丰富学生的情感体验，使他们认识到人生总会遭遇不同的坎坷，以一颗乐观的心活着，总会有一片属于自己的天空。这样的拓展才与本单元教学主题密切配合，互为映衬，拓展才有生命的活力。
总之，教师要有单元教学的意识，用自己丰富的阅读积累、感悟体验，适时为学生补充、推荐，让经典美好的文字成为课堂教学高效的保障、有力的延伸，让适当的补充阅读成为单元教学有力的助推剂。