简论课堂教学基于生态教学观英语多媒体课堂教学环境优化结论

摘要：生态外语教学观的基本理论基础是生态语言学。生态语言学是近年来新兴的学科，是由语言学与生态学相结合的产物。生态外语教学观遵循语言习得的本质强调外语课堂教学中存在诸多因素，这些因素既相互依存又相互制约，正确地处理好它们之间的关系、合理地分配教学资源，是提高课堂教学质量的关键。本文分析了当前大学英语多媒体课堂教学环境的失衡现象，探讨了生态外语教学观的产生及其基本观点，提出了运用生态外语教学理论从优化教学模式、整合教学目标和教学评价等方面来优化大学英语多媒体课堂教学环境，从而构建一个和谐的、开放式的、可持续发展的课堂教学生态环境。
关键词：生态外语课堂教学环境优化可持续发展
Abstract：Ecological teaching concept is based on the basic theory of ecological linguistics. Ecological Linguistics， a product of the combination ofLinguistics and ecology， is the emerging discipline in recent years. Ecological concept of foreign language teaching follows the nature of language acquisition， which stresses tha中国免费论文网www.618jyw.com
t many factors exist in the foreign language classroom and that the factors are interdependent and interactive. It is crucial to improve the quality of college English classroom teaching if the relationships among the factors are dealt correctly and adequately . This article begins with an brief analysis of the current imbalance in multimedia-based college English teaching classroom. It discusses the basic ecological concept of foreign language teaching and proposes that， in order to create a harmonious， open and sustainable development of ecological environment of classroom teaching ， the application of ecological theory is an approach to optimizing the imbalanced environment of multimedia-based college English calssroom by intergrating teaching modes， teaching objectives and evaluation of students’ English learning.
key words： Ecological teaching concept； teaching environment； optimize； sustainable development
1672-1578（2012）07-0030-05
1 引言
在我国过去的十多年，多媒体从一开始就被热情地迎进大学英语课堂教学到如今广大师生越来越离不开它。多媒体和网络课堂教学丰富了课堂上的语言操练形式和操练手段，提供了方便的教学资源，为激发学生学习兴趣和提高外语教学质量立下了汗马功劳是不可争辩的事实。但是，正如有专家说过的那样，任何一种再革新的教学理念或者再高端的教学手段都不可能一劳永逸地解决所有的教学问题。多媒体课堂教学所面临的问题主要是：多媒体和网络技术被过度地、不当地使用，教学资源分配不合理，没有遵循语言习得的科学规律，丧失语言技能训练课的特色，导致学生在课堂上没有相应的读和说的训练机会、缺少互动、学习能力和自主性得不到提高。文章首先将这些失衡现象提出来分析，然后根据他人对生态外语教学观的研究成果来探讨生态外语教学观的产生及其基本理论，试图从两个层面来改善课堂教学生态环境。一是在教学模式方面首先改变以教师为中心课堂教学模式，坚持以学生为中心的教学理念，营造和谐的、开放式的学习氛围，让学生在这个宽松和安全的氛围里大声读出来、大胆地说出来、自信地演出来以还语言技能训练课的特色；利用学生与学生之间的互动和合作方式以保证学生语言训练的强度和效度；注重个体差异，包容学生个性化学习以便让不同层次的学生发挥自身优势获得多元化的发展。二是在教学资源的优化方面侧重探讨了教学目标生态化，即把培养学生可持续发展的自学能力作为重点目标；教学评价多元化，以增强学生学习英语的信心和兴趣，提高学生的主观能动性。
2 多媒体课堂教学环境的失衡现象

2.1追求信息量的输入，丢失语言习得课的特色

多媒体技术与计算机网络信息用于大学英语教学，使得课堂时间内传达给给学生的信息量大幅度增加，教师在制作多媒体课件时，除了要涵盖课文内容外，通常会自把与课文内容相关的知识进行拓展，还会把相关的背景知识介绍出来。这样确实有助于加深学生对课文的理解和语言点的掌握，也能拓宽他们的视野，但是，由于有的教师不能把握好信息输入量的这个度，造成信息量过大、信息面过广，一方面影响教学目标的实现，不能突出教学重点，解决不了教学难点，另一方面，过多的信息输入自然会挤掉学生读、说、交流的时间和机会。此外，教师为了给学生输入更多的信息就不得不赶进度、加快课堂节奏、加快幻灯片播放速度，这样学生注意力必须高度集中，眼睛也必须紧紧跟着屏幕转换，否则就难于跟上节奏，这样一节课下来往往感到脑袋昏昏然，眼睛发胀，觉得没什么收获，连笔记都记不下来，好像自己就是一个参加了旅行团的“观光者”一样，走马观花，脑海了空空然，毫无成就感。久而久之学生上课时会产生疲劳感和厌倦感，听、说、读、写、译综合语言技能没得到充分锻炼，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象依旧，英语成绩的上不去，这时学生就失去对外语学习的热情和兴趣，自信心也会受到挫伤。可见，片面追求信息量的结果必然是挤掉语言技能的训练的时间，失去语言习得课的特色，把语言技能训练课变成了知识讲解课和信息传达课，致使课堂上听不见学生的读书声和说话声，语言基本技能得不到有效的提高。

2.2过度依赖设备和资源，缺少互动

很多多媒体教学过程中，教师往往把课前设计和制作好了的幻灯片按部就班地在课堂上放映，加之很多教材、教参、练习册配置有光盘，省了板书这个环节，很大程度上就扮演了一个“放映员”和“解说员”的角色。为了完成大量的课件内容，在课堂上教师只忙于“人机对话”，感觉在时间上很紧张，根本没办法开展互动活动，如师生间缺少提问、回答，学生与学生之间缺少讨论、对话等，就更不要说教师为学生创设语言情景进行仿真练习了。为了保证投影效果，常常把灯关掉，拉上遮光的窗帘，处于这种光线昏暗环境的课堂，教师和学生往往无法在表情上实现沟通，师生之间失去目光接触和信息交流的机会，教师无法及时了解学生的听课状态和对所讲内容的理解程度，这就使得互动教学模式难以顺利实施（卢丽虹，2011）。教师过度依赖多媒体设备的便利和快捷，正如习惯了键盘上打字难得动笔一样，多媒体设施使用多了后便离不开了。而这样会使学生参与课堂活动的机会减少，师生之间的关系变得淡漠，学生不愿与教师交流，不愿提问更不愿平等的探讨了，而同学之间缺乏交流和相互学习机会。

2.3侧重形式，忽视学习能力的培养

不少英语教师对网络与多媒体教学的认识较为片面，过分追求课件制作的绚丽和媒体网络技术运作的娴熟。认为在多媒体教室授课，熟练地运用网络技术，把将事先设计好的电子备课笔记、光盘或网络课件等按照计划、有步骤地在课堂上向学生展示出来，就是教学方法和教学模式的改革。老师把大部分时间和精力花在课件的设计和制作上，如为了取得视觉和听觉上的效果，过多地使用色彩、动画、视频、图片和声音，往往造成课件背景画面复杂化，结果在放映时学生被图片的背景所吸引，而忽视课堂上涉及到的知识重点、难点。部分学生反映，英语课看起来热闹、生动，但自己在课堂上的注意力难以集中。此外，教师为了在课堂上呈现足够的、丰富的信息和相关的背景知识，往往花大量的时间去收集和整理，却没有更好地设计一些让学生能参与的练习和交际的课堂活动。为了在有效的e世界里把多媒体课件提供大量的信息和内容展示给学生，完成教学计划中的内容，教师根本就不能给时间让学生思考、理解、体会、参与和实践，更不用说互动了。这种教学模式实质上剥夺了学生课堂参与和语言实践的机会，削弱了学生在教学过程中的主动作用。从根本上讲，这种变“满堂灌”为“满屏灌”的教学手段和方式完全没有脱离“以教师为中心”的传统教学方法，有悖于教学改革的目的，不符合“以学生为中心”的教学理念，也无法培养学生的语言综合运用能力（徐晓梅，李娅琳，2011）。所以学生常感到在多媒体课堂上就是忙于记笔记，不懂得还是不懂，不会说的还是不会说，甚至有的同学还认为英语成绩不但没有提高反而还倒退，学得还不如中学是学得那样踏实。多媒体课件确实能产生很好的视听觉效果，声情并茂、图文相搭、色彩斑斓、动静相间、新颖及时，但是如果只注重形式，不考虑学生注意力集中和接受效果作为出发点，那么必然会损坏学生视觉和听觉能力、思维和学习能力。
3 生态教学观的产生及其基本观点

3.1生态语言学的产生和发展

“生态学”这一术语首先是由黑格尔在十九世纪六十年代提出来的，此后专家学者们从不同的视角对生态学进行了大量的研究，并将生态学得基本原理应用到多门学科中，从而赋予了生态学的新的生命力、拓展了生态学的研究领域。1966年，美国著名教育学家E. Ashby 运用了生态学的理论和方法研究高等教育，提出了“高等教育生态学（Ecology of Higher Education）”这一概念。之后，美国斯坦福大学教授E. Haugen 在他1971发表的《语言生态学》（Language Ecology） 一文中最早提出“语言生态”理论， 其宗旨是要“研究任何特定语言与环境之间的相互作业关系” 并将语言环境作隐喻类比（范俊军，2005）。1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin在《公共教育》（Public Education）中正式提出了“教育生态学”（Educational Ecology）。20世纪80年代以来，教育生态学研究在环境与发展的大历史背景下得到进一步深化和发展。90年代初，C.A.Bower连续出版三本著作，从微观和宏观的角度对课堂生态、文化、生态危机等进行了教育生态的研究。Adam Makkai在1993年出版的Ecolinguistics：Towards a New Paradigm for the Science of Language专著中提出了“生态语言学（Ecolinguistics）”这一术语。生态语言学的立足点是用发展的眼光和辩证的态度对待语言生态问题。上世纪末我国学者开始对生态语言学进行解读、认可和吸收，一线的外语工作者也积极地用教育生态学和生态语言学的理论来审视和指导自己的课堂教学，生态外语课堂教学观在我国教育界得到运用和发展。

3.2生态外语教学观的基本思想

生态外语教学观的基本理论基础是生态语言学，是生态语言学和应用语言学有机的结合的产物。生态外语教学观借生态学的观点、思维和研究方法来研究应于外语语言习得的研究，为外语课堂教学提供了全新的的观念。“生态外语教学观充分重视自然和社会中物质与人文环境对教师外语教学与学生外语学习的影响，并强调师生与这些环境的互动在外语教学中的意义”（温雅娜，2010）。其次，生态外语教学观指出，外语课堂教学环境存在着多种因素，它们既互相依存，又相互制约，而且这些因素处于动态中，不断发展和变化，正确认识和处理它们之间的关系，是提高外语课堂教学的效率根本。师生之间的关系、学生之间的关系、师生与教学资源的关系、教学内容与教学策略的关系等等构成复杂的生态关系。外语课堂是一种典型的教育情境，它与自然界的生态系统相似，具有整体性，复杂性，多样性和能动性的特征（贾秀敏，李凤兰）。语言是有生命的，是一个能动与发展的系统，是由师生共同参与、完成课堂教学活动，实现交际交流的的认知工具，而不是简单的输入和输出。生态外语教学观将外语课堂视为一个复杂而又可变的体系，将教师和学生看作是发展中的人群，教学过程是他们在课堂内运用知识和经验进行有意义互动的结果（左焕琪，2007）。生态外语教学观强调的外语课堂能动性组建，课堂教学中的生物主体之间以及与其他生物因子产生互动，相互影响并处于不断变化与发展的过程。因而，外语课堂应该被看成是一个生态整体，在这个生态整体里语言和环境互相作用又构成了一个生态系统。在过去的几十里，随着生态学概念的借用到逐步吸收，发展和创新到新的学科领域，以教育生态学和生态语言学理论为出发点的生态外语课堂教学观也就这样形成。生态外语教学观不仅涵盖了语言学习的各种环境因素，更为重要的是，它包含了关于发展和语言的一些新的理念。因此，针对目前外语多媒体课堂教学已经呈现出了令人堪忧的失衡现象，我们构建生态外语课堂教学观念，在宏观和微观的层面上遵循语言习得的规律，创建一个和摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
谐的、开放式的、可持续发展的课堂教学生态环境，从而提高大学英语多媒体课堂教学质量。4 大学英语课堂教学环境的优化

4.1营造开放式的课堂氛围，体现脑力和体力并用的语言技能训练课特色

生态系统理论观点认为，任何一个系统都是开放的，与外界环境有物质、能量、信息的交流及互动，生态系统才能不断发展（钟敏，2010）。生态外语课堂教学观着重分析自然、社会中物质与人文环境对外语语言和学生外语学习的影响，十分强调教师与学生的在这个有形与无形的环境中的和谐和互动的关系。而只有一个和谐融洽的师生关系才会营造出一个开放式的课堂教学氛围。一个开放式的课堂表现在教学内容的拓展、课堂氛围的自由和宽松、师生之间相互的尊重和理解。在一个开放式的课堂环境里师生互动协作，彼此支持，积极参与灵活的、针对教学内容的课堂活动，而学生正是在这种顺应语言习得规律的环境下才能学得愉快、说得自然、感受真切。以生态外语教学观为指导的课堂教学中，教师应该重视语言知识输入的同时还要重视语言能力的培养。传统的教学模式往往重视语言知识讲解和记忆却忽视语言的运用和学生学习能力培养。词汇、词块、句型、语法等语言知识是语言能力的基础，只有通过大量语言理解、输入、存储、积累、输出活动，语言知识才能转化为语言能力。反过来，语言能力的提高又能促进语言知识的积累。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化，必须通过学生自身活动才能得以实现（聂清浦，2002）。因此，在多媒体教学模式中，应重视学生语言知识的积累，而要完成这一目标教师必须提供一个宽松的环境让学生安心地实现语言积累和语言输出这一个完整的训练过程。既然，大学英语课主要还是语言操练为主，那么首先要动脑记源于：论文范文格式www.618jyw.com
忆，完成有效的语言输入，把英语词汇、句型、语法现象、篇章等素材存储在脑海里，这个过程就是用脑。所谓体力劳作指的是朗读、背诵、自言自语地说、与同学进行真实的交际和交流，所有这些都是要辛苦我们嘴肌的活动就是体力劳作。任何一位成功的外语习得者都记得当初我们也是这样练嘴练出来的，而不是默想想出来的，更不是袖手旁观看别人看出来的。因此，即便多媒体技术能给我们提供很多丰富的界面来感受语言，但是一定要记住语言习得课就是语言技能训练课。既然是技能训练，那最好的技能掌握方法就是练、说、读，而不是老师讲学生听、老师写学生抄、老师点鼠标学生眼睛跟鼠标。多媒体课堂教学节省了板书和部分讲解的时间，有着信息量大、节奏快，效率高的特点，但是如果把握不好这个出示量与练的平衡的话，学生就被动了，没有时间练和说。因此，教师课前设计课件的时候就应该考虑到如何控制节奏的问题，在教学内容的安排上不宜过多，可以以某个知识点为例， 充分的挖掘其的内涵、扩展其外延，可以安排大量的例子来巩固和加深印象。比如：在课文里见到这句“That was three inches higher than his personal best.”，首先让学生进行平行拓展“five years older than…， tewenty minutes earlier than…”， 然后让学生联想类似的如倍数的表达“three times higher than…， four times as high as…， four times the height of …”， 通过拓展与联想的方式不仅让学生加深理解和巩固该语言点而且还学会怎样去探索和挖掘知识。多媒体教学中应该注意对教学过程的引导和组织，应该注意去营造一个适合开展教学活动的情境，这是调控教学节奏的一个有效手段。因此，大学英语课堂应该是给学生营造一个宽松的、安全无焦虑的氛围，让他们在这个氛围里进行自主探索、理解、吸收并运用英语；让他们不仅动脑用眼更多的是要张开嘴巴读出来、重复出来、说出来。如在接触一个新材料时，作者介绍给学生的四步骤： to find it； to expolore it； to repeat it； to speak it， 即第一步：边读边勾出自己不懂的、喜欢的、常用的等；第二步：通过查字典查资料探索这些画线部分；第三步：反反复复地读和说直到上口，然后进行替换、拓展、联系；第四步：联想一个情景把它用出来、说出来。一节课下来，学生感到口腔肌肉发酸、嗓子发涩，总比脑袋发昏、眼睛发胀要有所收获的多。

4.2开展生生互动活动，提高语言训练强度

生态外语教学观指出外语课堂教学这个生态系统中存在着多种互动因素，这些互动包括：生态主体即教师与学生和学生与学生之间的互动、师生与所在环境的互动、师生与教学资源的互动以及所有这些互动因素之间的立体和交互的互动。并且这些因素之间的互动一定要平衡发展，才能维持一个良好的生态系统。受传统教学观的影响，对于课堂的学生与学生之间的互动认识往往不足，得不到实施，教师总是不自觉地或者迫不得已地固定在一个生态顶端位上，占有绝对的话语权，打破了生态主体之间平衡，不能合理地分配学习资源。而且在课堂这个环境里，一方面，教师认为：教师在语言知识、认知能力、经验累积量等方面的优势远远大于学生，因此教师的成了课堂的主宰，成了有威信的话语者，对学生之间的互动效果产生不信任，从而忽视了学生与学生之间的互动；另一方面，由于学生默认教师的在课堂上的权威，对同龄人之间的学习也缺乏信任度，为开展一些生生互动的是对课堂资源的浪费，甚至认为学生教不了学生，瞎子牵瞎子——误导。尤其是面对比普通教室环境复杂得多的多媒体课堂教学中，生生互动不在仅认识上而且在时间和空间上都受到极大的制约，大学英语多媒体课堂教学生态环境的不平衡就产生了。这里作者将着重探讨学生与学生之间的互动的意义和实施。生生互动活动是一个富有创造性的探索过程，有助于全面有效地提高学生的内在素质，培养他们的创新能力（卓然，2012）。事实上，每个学生都有自己的优势与长处，如有的语音语调标准流畅、有的词汇累积多、有的善于语言的组织、有的长于语言的创造性的运用，即便是开口说不了多少的，在交际中处于劣势的同学，也会体现出他们在其它方面的品质和优点，足以完成一个倾听者的角色。文化生态型的课堂环境首先表现为整体性，一种多向互动、合作交流、共存共生的群体生存模式；课堂中的每一个人既是教育者又是学习者，大家相互合作，为共同的而目标努力（汪缤，何继修2013）。生生互动是指学生之间在教师的指导下为实现既定的教学目标进行的双向或多项交流活动。这种“学习共同体”在小组内合作中互助，营造较为安全的心理黄金内湿度适当的生态环境，减少他们的焦虑、害怕、压抑、退缩等不良情绪，创建的学习环境（钟敏，2010）。开展生生互动能使他们在合作学习中协助解决困难、共享成功、完成学习目标，建立积极互赖型关系，同时能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语，并且能表现出更大的学习积极性和创造性（夏英姿）。作为教师，除了要改变自己陈旧的思想观念用生态课堂教学观来武装头脑外， 还要让学生尝到生生互动活动带给他们的甜头，设计一些如对子活动（pair work）、小组活动（group work）、角色扮演role-play、游戏活动（games）等，给学生创造互动机会，让他们在与同龄人一块在学习的过程中去体验合作、去感受竞争、去释放他们的学习潜能。只有这样，才能保证学生语言练习机会和时间，提高学生的参与积极性，加强课堂语言练习和运用的强度，实现多听、多说、多练。

4.3注重个体差异，包容学生个性化学习

造成学生个体差异有很多因素。不同的学习英语的背景、经历、兴趣，造成了语言基础和语言技能的差异。“外语课堂作为一个生态系统，其中一个要素的细微变化都会对整个课堂生态系统产生重要影响”（李聪明，1999）。个性化教学指的是教师给每个学生适合的指导，不以教师为中心 ，而是不同的学生可 以用不同的方法和进度进行学习，以学生为中心的教学，目的是帮助学生用自己的学习风格和进度来学习。个性化教学要求有个性化的教学的理念、内容、形式、方法、手段和目的，并且能够让学生依据他们自己的步调进行学习，实现学习策略的多样化使他们自己选择学习内容，从而满足自己学习兴趣、实现自己的学习目标，使学生的身心实现能动、和谐、自由地极大发展。个性化教学强调教学中要把学生作为中心，对于学生的个性差异，我们要重视起来，采用个性化的教学技术、策略与方法，对学生进行引导，使其能够对知识的意义建构进行自主探讨，寻求一个领域来展现自我，实现一定的完善程度，使学生素质的得到全面的提高。实施英语个性化教学能够有效提高大学英语教学的质量，同时还可以有效的培养培养学生创新精神及学生的实践能力（崔晗，鲍捷，王影）。互联网上学习资源丰富，形式多样，视听材料新颖，与现实生活贴近，具有很强的实用性。这为个体的个性化自主学习提供了一条可行的途径。大学英语教学个性化的主要体现在包容学生有个性化的学习目标、个性化的学习策略等方面。由于学生学习背景和效果不同，就应该发展学生个性化的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，在教学中最充分发展每个学生的个性，帮助他们建立自己能企及的学习目标，发挥其学习的自主性。对于基础较好的学生要给他们发展的空间，鼓励他们树立更高的学习目标；对于那些起点较低的学生首先要他们树立近期目标和远期目标，给予更多的关注和鼓励。大学英语课堂上教师在探讨学习策略时也是开发式的，尽管很乐意把自己一套经过多年体验、研究和验证了的有效的学习英语的方法和策略传给自己的学生，但是确实总有不少人不信这一套，这时教师应该大度，包容有异于教师和众人却适合个人的学习策略。总之，教师在多媒体复杂教学环境中尽量关注每个学生的英语学习困难、需要、进步，借助计算机和互联网实施个性化的大学英语教学模式，发展个性化的自主学习，包容个性化的学习模式。

4.4整合教学目标，培养学生可持续发展的学习能力

生态英语教学观指导下的英语教学目标强调三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标，三维目标是同一事物的三个方面，是一个整体不能分割。大学学习的意义不仅仅在于专业知识的获取，更重要的在于在学习过程中学会学习，做一个爱学习的人、做一个会学习的人。生态英语教学观指导下的英语课堂教学目标是多元化的，对于不同层次的学生可以有不同层次的而教学目标，但是培养学生可持续发展的自学能力和终身学习的能力是适合所有层次学生的教学目标也是最高目标。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”也就是我们常说的 “授之以鱼不如授之以渔”。让学生掌握知识固然重要，让他们掌握知识的学习能力和获取方法更重要。尤其是在当今知识爆炸的信息化和数字化的时代里，没有哪一个人、哪一个学校或者哪一个教育机构能交给学生所有的知识，那我们最应该做的就是帮助他们学会学习、激发他们学习的兴趣、帮助他们探索学习策略、培养他们终身学习的意识和可持续发展的学习能力。“大学学习的意义不仅仅在于专业知识的获取，更重要的在于在学习过程中所获得的文化素养文化素养、独立的思辨能力、评判能力、推理能力和精神感悟境界。这些能力是全面提高大学生综合素质的根本保证，也是推动社会进步的强大动力。”（赵玉玲2012）让学习树立责任意识：自己对自己学习负责。给予他们独立思维独立学习，管理自己的学习行为，并根据自己的情况确定学习目标、制定计划、调节学习策略。在大学英语多媒体网络课堂教学中，教师要善于把媒体技术和网络资源融入到大学英语教学中进行整合、利用、优化。教师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，鼓励他们参与到自我学习中去，化被动学习为主动参与，从而逐渐提高学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。

4.5教学评价多元化，增强学生学习成就感

大学英语多媒体课堂教学质量体系应符合生态语言学原理，应提倡英语教学评价生态化。教学评价生态化是指由终结性评价向多元化的形成性评价系统发展。这种多元化的生态型形成性评价的是学生学习的全过程，既要注重评价学生对知识的掌握情况，也要重视评价学生在教学活动中所表现出来的态度与情感因素等。通俗地说，教学评价不应该光重结果，还要重过程、重参与、重态度。多元化的生态型形成性评价强调学习过程与学习的结果同样重要，学生有良好的学习态度、学习习惯、健康向上的情感和科学的学习策略有助于构成一个和谐的多维互动的课堂生态系统，有助于学生全方位发展。另外，对于学生的评价可以分为生态型形成性评价和生态型终结性评价。外语课堂教学评价体系应采用以形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的方式（夏英姿，2010）。具体做法可以这样：提高平时成绩占学科成绩的比例，平时成绩的构成应注重评估学生的态度如：课文的预习、作业的完成、课堂活动参与的主动性和积极性，而且这部分成绩还应该把学生自我评价和教师评价相结合。英语学习的过程牵涉到听、说、读、演、练等方面，能全面发展的学生并不多，大多数学生在某些方面比较突出，而在另一些方面又比较欠缺，绝不能认为这大部分学生英语就差，这是由于他们各自的爱好、兴趣、特长、志向等方面所确定的。因此，如何评价学生英语成绩的高低是英语教学中重要的一环。在这重要的一环中，应尽可能使教学评价多元化，多采用形成性评价系统。特别是大一、二年级的学生，可塑性很高，绝不能因为考试卷面成绩评价不好受到而感到无望、受到打击，更不愿我们的学生因为英语成绩不好就抬不起头，低人一等，影响整个大学学习和生活质量。在当今大力提倡国民素质、提高个人修养、全面发展型人才的时代里，树立英语教学评价生态化理念就显得格外重要了。生态型形成性评价让学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，强调学生的主动参与源于：www.618jyw.com
，他人评价与自我评价相结合，加强了评价者与被评价者之间的互动、沟通、了解，能极大地培养学生学习的积极性和主动性，提高学生的学和教师的教的效率。教学评价具体过程和做法要因校而异、因人（授课教师）而异，不同类学校教学目标不同，不同的教师所采用的教学方式方法也不尽相同。因此，即使采用生态形成性评价方式方法也不可能完全相同，但不管采用何种方式方法，学生平时的所作所为均应涵盖其内，诸如作业、学习日记、小组活动、课堂答问和提问、学习态度、兴趣、团队精神、表演能力等等都应该包括在内，不能期末考试一考定全期。总之，评价学生成绩时，应放大学生的长处，缩小学生的短处，要让学生增强自信，有成就感，要让学生快乐渡过大学时期，自尊自信地步入社会。5 结语
多媒体网络技术为教育教学带了前所未有的先进手段和便利的丰富的学习资源，成了现代外语教学的象征。它能集图像、文字、声音、动画于一身，改变了传统的单调的课堂语言输入和操练形式，为师生提供了丰富认知界面， 激发了学生的学习，提高了大学英语课堂教学效率是毋容置疑的。然而， 它也是一把双刃剑，只是教学的一种工具和辅助手段，不能喧宾夺主。作为教师，如果不理性地认识它的局限，而一味地享受它的便利，不把传统教学优势和多媒体教学优势相结合，并且控制课堂信息传递的尺度，那我们的英语课堂生态环境就会失衡，失去语言习得课的特色，忽略生态主体——学生的诉求，偏离外语教育教学以运用语言为终极目标、以培养学生学习能力为最高目的。生态外语课堂教学观为大学英语多媒体课堂教学带来了新的观点和广阔的视野。生态外语课堂教学观让我们认识到：大学英语课堂教学是一个生态系统，存在许多生态因子，其中教师和学生都是生态主体，每一个生态主体会影响整个生态系统；在大学英语课堂这个生态系统里，强调生态主体之间的多维互动以及生态主体与环境的互动。我们从生态观的视角来审视和运作多媒体环境的大学英语课堂教学时，把教师、学生看做是课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子，这将使课堂更符合语言习得规律的本质，更趋于交际化、合理化、自然化。总之，借鉴生态外语课堂教学观的理论研究大学多媒体课堂教学，有助于解决多媒体课堂教学中的失衡现象，从而让课堂生态回归自然、简单、平衡，给学生构建一个健康、和谐的、开放式和多维互动的课堂生态系统，给学生以全面发展和发展个性的机会，培养学生以可持续发展的学习能力。
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作者简介：骆玉蓉，副教授；主要研究方向：应用语言学。