简析浅谈高中英语教学中性学习学年

摘要：新课程改革给英语课堂教学注入了新的活力，也给课堂教学提出了更高的要求。在新形势下，高中英语课堂教学要从实际出发，要充分体现课堂教学的高效性、生活性和研究性学习。
关键词：高中英语课堂教学研究性学习
要想培养真正意义上独立健全的人，必须树立学生自主发展的意识，培养学生研究性学习的品质。现在，我就平时英语教学中学生研究性学习能力的探索与研究谈几点自己的看法。

一、高中英语教学中研究性学习的内涵

研究性学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。研究性学习是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要途径。它能最大限度的凸显学生在学习过程中的主体意识，挖掘学生的探究潜能，培养学生的主观能动性和创造精神。
因此，我们广大教师在教学过程中要通过各种手段来激发学生的研究性意识，依据学生的身心特点和教学现状，通过教师有效引导，充分激发学生英语学习的主动性和积极性，引导他们独立、自主地参与英语探究过程，使学生在英语学习过程中不断发展其自主能力。

二、研究性学习的主要方式

研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：
1.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点。在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
2.研究性学习过程主要由学生自己负责完成。研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。

三、强化学生研究性学习的实践

从学生实际出发，恰当控制试题难度。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。一般情况下，；反过来，学习效果好，动机水平也会增加。因此英语测试时，恰当控制试题难度很有必要的。特别是绝大部分基础中等的学生学习毅力不是很好，他们入校后，经过老师的教育和自己对英语的重新认识，学习英语的兴趣大增。通过一段时间的发奋学习以后，如果第一次测验，成绩就很差的话，学习英语的动机水平马上就会降下来，而且很难再次激起。相反若有进步或取得了他从未有过的好成绩，那他学习英语的动机水平自然会更进一步。
一位曾经对英语很头痛的学生对我说：“老师，在您的耐心教导下，在高中我第一次英语考试及格了。也许您不知道就是这次及格时时鞭策着我努力学习英语决不放弃。现在我也要报考与英语有关的专业。这不仅仅是这些专业好找工作，更是因为我喜欢英语。”
因此，老师的动机水平增加，学生的学习效果会进一步提高，研究性学习的能力也会进一步提高。

四、培养良好的研究性学习的习惯

良好的习惯铸就成功的人生。同样，提升学生研究性学习的本领也要从培养学生的良好行为习惯入手。
①自主预习。课前自主预习新课，通过识记、理解、感悟，及时发现问题，有利于课堂上有的放矢，认真听讲，也使课堂上能够预留更多的时间从事各种练习活动，如模拟扮演，听读训练，强化知识点训练等，使语言知识和技巧迅速内化为学生的言语技能。
②自主写作。书面表达是英语教学中的重要一环，在高考中占有一定的份量。教师应从培养学生朗诵课文、复述课文入手，指导学生经常进行写作训练。通过学生自觉练笔和教师修改，持之以恒，学生就会由无从下笔，到有话可写，到乐写愿写，从而不断提高学生运用英语的能力。
③自主阅读。在学好课本知识同时，还必须加大阅读量。教师要指导学生利用课余时间自主阅读，通过自主阅读，广泛涉猎社会经济、名族宗教、天文地理等各个领域。阅读理解是高考中的重点也是难点，必须通过平时的不懈努力才能把握阅读的技巧，提高自身的能力。

五、语法教学中的研究性学习

语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。
教学中的倒装句就是一个典型的例子，我采用以下步骤：

1.创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）

①Here comes the bus. The bus comes here.
②Out rushed the children. The children rushed out.
③LiLei rushed out. So did LiMing. LiLei rushed out. So LiMing rushed out too.
④Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only then.

2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。

3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：

每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。（若学生首次碰到，可由教师直接告知）教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：
Q1：倒装的作用是什么？
Q2：倒装句都一样吗？
Q3：在什么情况下需要倒装？
让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比①④两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。
在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识。
总之，英语课堂教学是一个有机的、生成的过程，为提高课堂教学的有效性，教师应从自身的角度，结合课堂实际，灵活应对，融会贯通，只有这样才能从根本上实现课堂教学的有效性，提到学生研究性学习的效果。