谈对如何上好运动与保健课一些深思

1009-9328（2012）09-000-01
摘要通过体育运动，提升学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的进展。提升安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和策略，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，推动学生健康成长。
关键词运动与保健深思
2007年2月国家颁布的《培智学校义务教育课程设置实验案例》（以下简称《案例》）设立了一般性课程和选择性课程，其中在一般性课程中设立了必修课—运动与保健课，课程要求在运动与保健课中要以提升学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提升学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的进展。提升安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和策略，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，推动学生健康成长。由此，如何融“运动”和“保健”于运动与保健课之中就成为了培智教育新课程革新中的一个关键性的不足。随着特殊教育的进展，中重度智力障碍学生占在培智学校就读学生的绝大部分。他们IQ＜49（对成人而言，智龄＜9），造成他们的感觉和知觉、注意、记忆等存有不同程度的障碍，以而导致学习困难、运动能力低、动作笨拙、不协调等。所以对于智障学生的来说，运动与保健课对提升他们的运动能力，增强身体素质起着至关重要的作用。

一、创设利于智障学生运动的环境

(一)布置适宜智障学生运动的安全场所

安全的运动场所是上好运动与保健课的基础，教师要对场地器材进行安全布置，定期进行检查和保养，要利用适宜的体育场地器材，有效地增强学生体质。运动与保健教学场地和器材设备一定要符合教学要求，教师平时要经常检查场地和器材，一旦发现不足，必须及时修复或更换，将事故隐患消除在教学前，利用危险器材前要再三检查，以保证安全。

(二)培养智障学生的安全意识

运动与保健教学中的安全，要靠师生共同来维护。由此教师要指导智障学生掌握一些基本的安全要领与技能，要使每一个学生养成保护自身安全意识，要让学生们在遇到危险时，能够运用所学的安全要领来规避危险。如：对于运动与保健课的着装，教师要使学生逐步养成良好的习惯。如不得穿凉鞋、塑料底鞋；不得携带钥匙、小刀等容易带来伤害的物品上课等。

二、安排适于智障学生的教学内容

(一)运动方面的知识

《案例》要求通过体育运动，提升智障学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的进展。而且运动与保健教学自身的特点决定其以身体练习为主要特点。在教学中教师应根据智障学生的实际情况安排简单、易学的简单运动动作。如，可以指导学生做体操的简单组合动作，做多项球类运动中的简单组合动作，做出武术的简单组合动作等等。

(二)安全方面的知识

《案例》要求在运动与保健课中要提升智障学生的安全意识和运动中的自我保护能力。在教学中教师要教育学生按规则运动和游戏，如果违反规则就会导致身体受到伤害；指导学生在运动中避开危险以及应急逃生自救技艺等，教会智障学生一些基础的安全知识，保障学生的人身安全。

(三)保健方面的知识

《案例》要求在运动与保健课上要指导智障学生学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和策略，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，推动学生健康成长。因为在智力障碍的学生中间有相当一部分学生伴随有心脏病、癫痫等疾病，还有一部分的学生体重超重，不爱运动等。为让学生掌握一些浅显的保健常识，了解自己的身体，懂得一些参加体育锻炼的好处，以及逐步把学到的保健常识运用于身体锻炼和生活实践的能力，教师可以在课堂教学中结合实际情况给学生讲解扭伤脚的时候应该怎样进行简易的处理，当心脏觉得不舒服的时候应该怎么办，在运动中如何避开危险、怎样保护自己的安全等。

三、精选适合智障学生的教学策略

智力障碍学生的不随意注意占优势，这就使得他们的注意中心是以自己的兴趣为中心、注意的稳定性差，所以在运动与保健课上教师要根据智障学生的实际采取相应的教学策略指导学生学习。

(一)采取“主题情境式”教学法

智障学生的学习兴趣较少，学习动机水平低。如果在运动与保健课上教师只是采取示范、练习的策略指导学生运动的话，就很难使学生把注意力集中到课堂上来。“主题情境式”教学策略主要是教师在教学历程中通过主题情境的创设，引导学生在情境活动中完成各项教学目标。如在课的开始创设一些智障学生熟知的、有感官认识的主题活动——如拔萝卜、找宝贝等来入境；在课的进行中结合教学内容来创设情境——如把跑步内容创设为奥运火炬传递等；在课的结尾，根据本堂课的内容进行适当地拓展——如运动结束后举行一个小型的颁奖仪式等。

(二)选择适宜的体育游戏集中学生的注意力

智障学生的注意范围狭窄，注意中心是以自己的兴趣为中心，所以在运动与保健课上如何集中智障学生的注意力也是一件重要的工作。体育游戏是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投等基本生活与劳动技能及各种体育基本形式，创编出多种形体动作，是一种有组织的体育活动，它不但能推动智障学生身体的全面进展，而且能有效集中智障学生上课的注意力。在智障学生的运动与保健课堂教学中，教师选择以趣味性为主体育游戏，集中学生的注意力。如：组织智障学生进行投掷活动时，可以自制一些大小不同的箱子，有的箱子口小些，有的箱子口大些，组织智障学生向箱子里投掷皮球，比一比看谁投的多，让他们获得成功的体验。

(三)组织小型比赛调动学生的积极性

运动与保健课要充分运用智障学生喜爱比赛的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛如。如：进行队列练习时，可以用问答的形式增强学生的自信心：师：“谁走得好？”答：“我走得好。”师：“谁像解放军？”生答：“我像解放军。”以此来增强学生竞争的意识，更好地完成运动与保健课的教学任务。

四、建立多元化的教学评价观念

运动与保健教学评价不仅能为教学提供反馈和改善的依据，同时，还对智障学生学习兴趣以及终身运动与保健意识的培养、形成都会产生重要的影响。对智障学生的评价不仅仅是只包括医学、生物学范畴，它同时也包括心理学和社会学的领域。由此，在运动与保健课上不仅要重视对智障学生的身体素质的评价，而且要重视对他们的态度、运动习惯、意志品质等心理状态以及和其他学生的合作能力等方面的评价，建立起多元化的教学评价观念。
在对智障学生课堂学习评价的历程中，可以采取激励性的语言评价，如：你动作真标准！你跑得真快！还可以给在课堂上体现积极、服以指挥、运动能力好的学生发小红旗、戴小红花等来激励学生学习的热情；在学生有畏惧情绪出现的时候可以在情感方面进行激励，如：你真勇敢！你真坚强！在学生的运动能力方面也要对学生的运动技能成绩进行评价。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的运动与保健课学习的评定，让每个智障学生都能在教师的评价中感受到自己的闪光点，以而有效提升智障学生的运动的。
在培智教育的新课改中，只有深入理解和实践运动与保健的内涵与外延，我们才能沿着正确的方向不断探讨上好运动与保健课新思路、新策略。
参考文献：
朴永馨,顾定倩.特殊教育词典[M].华夏出版社.
钟启泉,等.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2008.
[3] 培智学校义务教育课程设置实验案例[Z].中国教育部.2007.
[4] 方俊明.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社.2005.