论浅谈高中生历史自主学习能力养成

摘要：当前的中学历史新课程对学生提出了自主学习的要求，然而在实际的中学历史教育教学中，忽略了对学生自主学习能力的培养。本论文以高中生心理和思维的进展特点以及历史学科教育的特点、时代需要等视角出发，阐述了高中生历史自主学习能力养成的因素。认为以历史教育的近况来看，应以提供良好的平台、教师指导、习惯养成及启发教导等来推动高中生自主学习能力的提升。
关键词：高中生历史自主学习学习能力
1672-1578（2012)06-0078-02
在一个知识爆炸的社会里，越来越呼唤学生的自主学习能力的养成。自主学习是一种学生自己的学习, 是一种自律学习、主动学习, 是主体教育思想在教学领域的反映, 是以弘扬学生主体性为宗旨, 以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。当前的中学历史教育课程对学生提出了自主学习的要求，然而在实际的中学历史教育教学中，忽略了对学生自主学习能力的培养，更多的是以高考指挥棒的应试教育进行死板的历史灌输教育，致使学生普遍对历史缺乏兴趣。培养学生的自主学习能力，是促使学生成为历史学习的主人，能提升对历史学习的兴趣。由此，探讨高中生历史自主学习能力的养成具有重要的实践作用。
1 自主学习
在现代教育教学理念中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是一种学习者在总体教学目标、知识需求目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地确定学习目标、选择学习策略和学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。具体指向是学生自己的学习，是一种自律学习、主动学习，是主体教育思想在教学领域的反映, 是以弘扬学生主体性为宗旨, 以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。可含有教师主导——学生主体的自主学习，学生的完全自学，教师辅导学生自学，探究式革新性自学等。
本探讨中，自主学习包括三个方面的含义：一是自主学习是由学习者的态度、兴趣、能力和学习对策等因素综合而成的一种主导学习的内在需要，也就是学习者指导和制约自己的学习能力；二是自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习策略以及利用学习材料的制约权，即指学习者在以上这些方面的自由选择和制约程度；三是自主学习是一种学习方式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定个性化的学习策略并达到具体学习目标的方式。学生开展自主学习，其衡量的三个指标是: 学习目标的建立、学习策略的掌握及学习评价的实现。自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习策略来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习策略和进行自我学习评价。在自主学习能力养成评价上，应将学生的自我学习评价、教师制定相应的评价标准及整体效绩的评价结合。其实质就在于转变当前简单的以考试成绩为准的单一的、片面的评价方式。
2 高中生历史自主学习能力养原因素浅析

2.1基于高中生的思维和心理特点

高中阶段是学生重要的成长阶段，是其社会化的重要历程，相比于初中，学生们的思维、心理和身理等各方面都走向了逐步的成熟，并进一步熟知和认知了社会现实，现实与期望之间是一个巨大的反差的历程，体现了一种成长历程的矛盾统一。
高中生的思维特点体现为以下几个方面：运用论述假设进行思维；高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性论述性更强，思维步骤更完整；思维具有更强的预见性；思维形式化高中生的形式运算思维已占优势地位；对思维的自我意识和监控能力显著增强；思维的创造性提升。辩证思维迅速进展；高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与津绎、论述与实践等的辩证联系，能用全面的、进展的、联系的观点去浅析和解决不足[3]。
以高中生的心理进展特点及思维品质进展的矛盾性可知，对于他们以不能像对待小学生一样的制约式教学策略及逼迫式学习策略，而应该将学习的主动权交给学生，让他们自主学习，构建学习主体。而同时基于高中生思维的片面性和表面性及自我中心的再度出现，教师应该适当进行引导、辅导，使学生的学习进一步深入进展，而不是在自主学习中停留于体现知识的学习，忽略历史学科内在规律及概念的深层次理解上。

2.2基于历史教育的特点

以高中历史教育角度浅析学生自主学习能力的养成的重要量主要体现在以下几个方面。
第一，以高中历史教学的任务来看。高中历史课程的学习是使学生了解人类社会进展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观浅析不足、解决不足；学习以历史的角度去了解和深思人与人、人与社会、人与自然的联系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；是培养学生健全的人格，推动个性的健康进展。[4]这便对提升学生的自主学习和自我进展、自我探讨提出了要求，其实质都是要求学生在教师的指导下，进行自主学习，单纯的课堂学习无法完成教学任务。
第二，历史学习的内容广泛，学生根据自己的兴趣选择自主深造内容。历史教学往往侧重的是所有学生的平均水平，而这对学习能力强及对学习具有强烈兴趣而想进一步深入学习的学生来说是在浪费时间。由此，在满足大部分同学需求的情况下，不应将同一标准用于所有人身上。由此，让学生学会自主学习，让部分学生深入学习并给予一定的辅导。以此两者兼顾，不失为因材施教的体现。
第三，养成自主学习能力是历史教育的重要目的，学会自主学习是终身学习的准备。学校基础教育阶段是学生学校教育的基础阶段，更是人一生教育的基础阶段，是人一生成长学习的关键时期。学生必须养成自主学习能力，以便深入学习。历史学习的内容不仅仅是对历史内容的掌握，还在于历史意识和历史思维方式的养成，将对历史的诠释拓展到一切历史都是当代史，所谓的传统都是当下之前的历史。由此，在历史教育中必须注重对学生自主学习能力的养成。此外，学会自主学习是终身学习的技能准备。