低年级学生识字教学发微

论文摘要:“人生识字聪明始”，识字能力是小学语文最基本的学习要求。孩子们虽然在学前班学习过一部分简单的生字，但是毕竟数量有限，也并没有形成系统的学习策略和习惯。所以，以一年级下册开始，孩子们翻开教材就会发现课文中开始出现许多生字，单元内还会有大量的归类识字，这以客观上说明了小学识字教学是小学语文教学的难点和重点。
鉴于此，笔者认为，为了让孩子们在轻松愉快的学习氛围中自主学习识字，小学语文教师就必须参照儿童的认知特点和学习规律，有意识、有计划地激发孩子们的识字兴趣，努力拓展识字途径，多方位提升学生的识字能力。教学实践中，笔者对低年级识字教学进行了如下探讨：

一、渗透识字规律，激发学生兴趣

对于爱玩的孩子来说识字是枯燥无味的，由此他们往往体现出被动的、消极的学习情绪。这就要求我们小学语文教师必须在起步阶段通过各种途径来打造良好的识字教学氛围，努力让孩子们感受到识字的乐趣，充分调动孩子们识字的积极性。唯有如此，同学们才能乐于学习，自主学习。如在授课伊始，笔者就通过多媒体给大家演示几个典型的，大家在学前班接触过的形声字，通过多媒体画面中声旁和形旁的动画组合和演变，让同学们通过形象具体的形式来认识抽象的形声字概念，以而掌握一种学习识字的技艺，不但可以激发同学们探讨汉字奥秘的，而且会促使他们对探讨识字产生浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是驱使孩子们识字的动力。由此，小学语文教师在教学实践中要注意巧用游戏等比较活泼的形式来激发孩子们对学习抽象文字符号的兴趣和主动性，这样不断用孩子们喜闻乐见的形式进行教学活动，例如：将趣味字谜、生词派对等活泼可爱的游戏引入课堂，可以使课堂成为孩子们学习的乐园，以而提升课堂效率。

二、注重学习实践，拓展识字空间

活动是儿童生活和学习的一种体现形式，小学语文教师要参照孩子们的生活实际情况，积极开展识字实践活动。然而，识字教学只是靠几本教材显然有所不怠，这就要求小学语文教师引导孩子们把教材学习的知识向课外延伸。而且这样的学习历程，孩子们手脑并用，不但学到了生字还提升了自己的动手能力。
总之，汉字是孩子们以后学习科学文化知识的基础，所以，小学语文教师就必须根据小学生的认知规律和思维特点，充分调动学生的多种感官，诱使他们积极主动地参与到识字教学中来，以而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探讨的热土。
(作者单位重庆市南川区水江大桥小学)