高职,素质教育与高职语文教学深思

【摘 要】素质教育是相对于科学教育而言的。在我们的学生应该具备的所有素质中，最基础、最重要的素质是包括爱国守法、尊师敬业、正直诚信等内容在内的人文素质。现在这些宝贵品质在高职生身上正在逐步淡化。基于此笔者通过多年教学积累和革新，总结出了更适合提升高职学生素质的语文教学策略教学论文。
【关键词】素质教育 高职 语文教学
温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上的讲话当中指出，国民经济的各行各业迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。由此可见高职学生未来的就业前景十分广阔，同时也明确了高职院校育人工作的方向：培养高素质的技能型人才。
新时期关于如何加强高职学生素质教育的论述探讨颇多，也颇有见地，但在实践过程中力度不够，操作性不强，还停留在泛泛而论的论述层面上，未能很好地将论述付诸于实践，这严重影响了高职院校育人工作的质量和水平，也严重影响了高职学生素质的全面提升。失去了质量，高职教育也就失去了生命和活力，失去了质量，中国的教育就不可能由教育大国迈向教育强国。因此，探讨、探讨高职学生全面进展、和谐进展的途径和策略教学论文也就显得十分有价值和作用小学数学教学论文了。
根据高职高专教育教学人才培养目标的要求，以当前高职高专学生的实际需要出发，高职语文学校应更加强调人文性，体例上更加凸显革新性，并能以实践为导向，以实用为宗旨，以学生人格思想、心理、人文素质的提升为核心是高职语文教学探讨的突出特点，力图将素质教育的论述探讨成果融入实际教学实践中去，以而切实提升高职学生的职业素质、职业道德水平，走出一条与传统教学内容、教学策略教学论文和教学方式迥异的新路子来。
一、高职语文教学在理念上更加强调人文性，更加突出人文素质教育的主体功能，更加关注学生的“精神成人”
该课程共设文学与人文素养、自然、祖国、生命、情爱、理想、苦难、人格八个主题，以三个维度对学生进行人格培养，引导他们“如何做人”。其一，人与社会。强调以社会关怀作为自己人格的轴心，培养学生对社会的责任感和使命感，设置了祖国、情爱（亲情、友情、爱情、乡情）两个专题。其二，人与自我。强调人格结构中自我关怀的一面，设置了生命、理想、苦难、人格四个专题。其三，人与自然。强调维护、珍爱自然，设置了自然一个专题。我们认为，一个能够做到和自我、和社会、和自然和谐相处的人就是一个人格结构完整的人，一个人在这三方面持有正确的态度，其人格就会健康地进展。
上述三个维度暗示了高职语文教学构成框架：按理念立篇，以主题词建章。着眼点在人文，重点在培养大写的人、“顶天立地”的人、人格完整的人，培养具有较高的思想素质、心理素质、科学素质和人文素质的职业者，塑造内心与外在同样出色优秀的技术人才。

二、高职语文在教学体例上更加凸显革新性

本课程并非仅仅为重蹈以往语文课程的覆辙，而是希望在多样化的语文教学中增加一抹亮色。基于这种想法，我没有重蹈过去语文教学的老路，而是寻求一种既充分体现时代特点，又适合当下语文教学的新的教学方式，这就是以人文为经、以实用为纬的教学方式。因此，本课程在教学体例上大胆地加入了“实践教学环节”，旨在引出学生对社会、对他人和对自身的存活境遇的关注与思索，进而能在某种程度上，以审美的态度去观察自然、社会和人生。这也正是文学的人文精神辐射之所在。同时，久而久之，学生的理解力、感悟力、对语言文字的运用能力和审美能力都会进入到一个新的境界，都会得到潜移默化的提高。总之，相对以往大学语文教学的“文体方式”，本课程在教学体例上呈现出了鲜明的突破性和革新性。
高职语文教学方式的革新初中英语教学论文与探讨，授课的着眼点在人文，重点在培养大写的人、“顶天立地”的人、人格完整的人，培养具有较高的思想素质、心理素质、科学素质和人文素质的职业者，塑造内心与外在同样出色优秀的技术人才。
语文课是高职高专人文素质教育的重要载体。目前，我院中文教研室对该课程的定位和教学目标已进行了多年的反思，已经先期进行了对《高职语文》课程教学方式革新初中英语教学论文的尝试工作，实现了以工具性和人文性的结合来明确该课程的定位，以社会需要、生活体验和学生心理需求出发来选择和设计教学内容，以提高学生人文素质为核心，加强语文教育的针对性和实效性，更加强调按人文教育的理念进行教学，帮助学生树立对自然、对社会的责任感和使命感。