教学风格论述及其对中学英语教学启迪

教学风格和学习风格是教师和学生在教学中所展示的行为或活动。研究表明大部分教师都以自己的学习方式进行教学。教学风格被定义为教师所偏好的最得心应手的教学方式、教学方法的总合。为达到理想的教学目标,英语教师应该清楚自己的教学风格和学生的学习风格。然而,教育部制定的英语教学大纲根本就没有涉及教学风格和学习风格。无怪乎现在的英语教师无从鉴戒教学风格和学习风格的研究成果并将其应用于指导教学实践。因此,分析和研究学习风格和教学风格理论及其对英语教学的影响和启示尤为必要。本文在回顾先容学习风格和教学风格理论的基础上,就教学风格及其对中学英语教学的启示进行实证研究和理论探讨,对有助于教师形成自己教学风格的种种因素和一名教师如何才能成为教学效果良好的优秀教师的不同途径加以总结,旨在发现教师的教学风格与学生的所希望的教学风格之间的差距,并对教师提出建议。首先,教师必须清楚这样的事实,自己的教学风格和学生的所希望的教学风格之间存在差距。所有教师应该认清自己的学习风格和教学风格,以更好地进行教与学的互动。其次,教师在英语教学中应该尽可能通盘问虑进行整体思维,综合运用多种教学技巧以尽可能适应学生的迥异的学习风格,获得理想教学效果。第三,帮助学生把正在学习的语言知识与其日常生活紧密联系起来可以激发学生积极介入学习。最后,建立良好的师生关系对取得理想的教学效果十分必要。【关键词】：教学风格理论启示中学英语教学
【论文提纲】：AbstractinEnglish4-6AbstractinChinese6-7ListofAbbreviations7-11ChapterOneIntroduction11-151.1.Thesignificanceoftheresearch11-121.2.Theresearchtopic12-141.3.Organizationofthethesis14-15ChapterTwoLiteratureReview15-272.1.Categorizationoflearningstyles16-202.1.1.Cognitivelearningstyles182.1.2.Sensorylearningstyles18-192.1.3.Environmentallearningstyles192.1.4.Personalitylearningstyles19-202.2.Categorizationofteachingstyles20-272.2.1.AnthonyGresham’iveteachingstyles22-232.2.2.TheIndianaStateUniversityCenterforTeachingandLearning’sFourBasicTeachingStyles23-262.2.3.Fourteachingstylesbasedontheirsensitivityandinclusionscores26-27ChapterThreeEmpiricalStudiesontheTeachingStylesofMiddleSchoolEFLTeachers27-373.1.Instrumentationusedtoascertainteachingstylesinthisthesis27-283.2.Teachers’differentpreferenceorteachingstyles28-293.3.Learningactivitiesstudentspreferinclassrooms29-313.4.Thecontradictionbetweenwhattheteachersthinktheyshoulddoandwhattheycando31-323.5.Reasonorstudents’reticence32-343.5.1.Lackofself-confidence32-333.5.2.Abittoomodest333.5.3.Personalitydevelopment333.5.4.Classroomatmosphere33-343.5.5.Non-attractivequestions343.6.Factorsthathelpateachertoconstructhis/herownteachingstyle34-373.6.1.Theteachers’ownexperienceaslanguagelearners34-353.6.2.Experienceofwhatworksbest353.6.3.Personalityfactors353.6.4.Educationally-basedorresearch-basedprinciples35-37ChapterFourWaystoAchieveEffectiveTeachingandtoBeAnOutstandingTeacher37-464.1.Grasha’ssuggestions384.2.MerrillHarmin’sstrategies38-404.2.1.Listening394.2.2.Activatingpriorknowledge39-404.2.3.Reviewingthepreviouslesson404.2.4.Monitoring404.3.Tryingtocaterforthelearningstyles40-434.3.1.Motivatelearning414.3.2.Balanceconcreteinformation41-434.4.Discussion43-46ChapterFiveResultsandImplications46-49ChapterSixConclusion49-55Bibliography55-60AppendixITeachingStyleSurvey(Grasha-Riechmann)60-63AppendixIITeachingStylesSelfEvaluation63-65AppendixIIITeachingStyleInventory65-73Acknowledgements73-74攻读学位期间取得的科研成果清单74