习作关于,作文教学重在培养学生习作兴趣相关

学生初学习作阶段，习作兴趣的激发与保持比习作的技艺的掌握更为。不必给学生过多的习作桎梏，要让放胆表达，能做到句子通顺、能表情达意即可。学生习作刚刚起步，习作中理由都会出现，有的理由还要很长的时间才能悟到，不要用过多的写作技艺让学生分了心而无以下笔。教师在习作指导中激发兴趣，创设轻松愉快的习作氛围关乎着作文教学的成败。下面我的教学实践谈一些粗浅的认识：

一、面对初学作文的学生勿提“难”字

对于三年级刚接触习作的学生，“作文”二字对于来说既像去接触一位陌生人那样好奇，又像去地下迷宫游玩那样神秘，这时老师的正确引导非常，有的教师上节作文课为了让学生习作大讲特讲作文的重要量，是教师讲地滔滔不绝，学生听地昏昏欲睡，结果不但事与愿违大大折杀学生的习作兴趣，使学生对“作文”望而生畏，也许作家以此就被的“好心”埋没了。
我今年刚代了三年级班的语文课，在上节作文课时，我采取上述做法，一上课让学生拿出近两周来在课外练习本上所课余生活和同桌交流，然后让学生在借鉴同桌好的说法的上将刚才和同桌之间交流的话在本子上下来，每学生都按我的要求做了，我又让查字典改正错别字，将不通顺的句子加一修改改通顺。然后我又让同桌之间交流，我才告诉：你们刚才修改后和同桌交流的便是单元要的习作训练——写的课余生活。这时才恍然大悟，“哦﹗原来这作文”。我又接着问：“写作文难吗？”全班学生异口同声回答：“不难”。一堂作文课就这样在轻松愉快的气氛中结束了，教学效果当然是事半功倍。

二、点燃学生的习作后重在“导”字

学生的习作犹如初升的朝阳，既绚丽多彩又瞬息万变，使她光彩夺目，还需万里晴空的陪衬，她有可能躲入厚厚的云层而黯然失色。经过次的作文课后，学生的习作被点燃了，但是不断高涨的作文，另则是习作下滑的困惑。
我认真反思后，做出了非常的决定：顺势利导、提高要求、步步为营、稳扎稳打、直逼“老巢”。周上作文讲评课时，我向大家展示一篇最佳习作，引导同学们自由朗读，反复琢磨，细细品味。然后让学生在小组内交流：这篇习作好在哪里？在学生的汇报中我听到了这样的话语：某某同学的词语用得真好；某某同学的句子写得真通顺；某某同学把的课余生活写得真生动，太吸引人了；我要是能写这么好那该有多好啊﹗……。这时我时机已经成熟，便顺势利导讲道：把作文写这么好其实并不难，要掌握写作技艺，放胆表达，经常练习。听了我的话后，学生纷纷表示：光靠爱好还不行，还经常向他人学习好的写作策略教学论文，掌握写作技艺，勤学苦练才行。我对学生说：“老师你们的作文在你们的努力下会一次比一次写得好，但愿班上的‘小作家’会越来越多！”，这时熟悉的掌声又回响在了我的耳边。本来很空洞的“说教”，此时变得“润物细无声”，你说我能不欣慰吗？
“忆往昔峥嵘岁月，看今朝踌躇满志”，在作文教学这点心得才仅仅是艰辛探讨的开始，但我坚信只要以实际出发，尊重学生作文的实际情况，上大胆革新，探求新教法，学生的作文会写出新意、写出特点。因学生习作兴趣而燃起的“星星之火”必将呈现出“燎原之势”。