研究作文优化作文教学过程培养学生革新精神

作文教学难是小学语文教师的共识，如何培养学生写作的创新能力，更是我们探索的重要课题。笔者在作文教学中优化教学过程，开辟多种途径，努力培养学生的创新能力，在此作一些介绍：

一、优化教程，开拓创新空间

传统习作教学“四重四轻的”问题，即“重指导、重形式、重课内、重共性”，“轻练笔、轻内容、轻课外、轻个性”，既影响了学生习作能力的提高，又阻碍了学生思维和个性的发展。因此应从以下两方面优化教程，促进学生创新能力的发展。

1.多放少收

欧阳修主张“能文之本，初欲奔驰，久当收节”。“多放少收”是就整个小学习作教学过程而言，先要让学生自由地写，在积累了一定感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行习作。要鼓励学生多写“放胆文”，让学生自主地选择表达的内容和形式，真实反映自己的所见所闻，所为所感，写出自己独特的习作来。

2.先写后导

“先指导，再习作”，这是传统习作指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用，导致学生习作“千人一面”，缺乏个性和新意。
“先写后导”，则强调学生的主体地位，顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生写的基础上使之既导向明确，有的放矢，又能保留学生习作的鲜明个性。

二、鼓励求异，发展创新思维

创造性思维在某种程序上是求异思维与求同思维的统一。在习作教学中，要做到“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可从以下两方面入手。

1.培养学生逆向思维的能力

逆向思维是创造性思维的重要组成部分，用于习作，则要求学生反向去思考。在一次习作课上，我让学生改编《守株待兔》这则寓言。首先，我提出：“假如这个故事发生在现在，文中的种田人是位有知识的农民，他知道信息就是财富，他肯定能致富。那么，这个故事的情节应该怎样？”孩子们兴趣盎然，思路开阔，文思泉涌，如：这个农民从兔子撞在树桩上这一信息推知林中兔子多，于是便制作了许多捕兔的笼子。每天既捕兔，又种田，不久就成了村里的富裕户。故事情节编得合情合理，有时代气息。

2.培养发散思维的能力

其主要方法是，鼓励学生多角度习作，多方面选材，多形式表达，以达到训练学生发展思维的目的。如我曾提供过这样的题材：“小明和小芳在放学回家的路上，看见从驶过的自行车上掉一个书包……”要求学生续写。学生多角度思考：①《你们真是好孩子》：赞扬王明、张芳拾金不昧、交还失主的可贵精神；②《真正的朋友》写当张芳欲占为己有时，王明认真教育小伙伴；③《你们都错了》写两个孩子都犯了错误。

三、丰富想象，开掘创新潜能

亚里士多德说：“想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。”通过形式多样的想象习作，可以有效培养学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。想象性习作主要有以下形式。

1.补写习作

补写包括续写，可以是补写课文，也可以设计一个开头或故事的某一部分，让大家补写其他部分。如《狐狸和乌鸦》的结尾是乌鸦眼睁睁地看着嘴里的肉，被狐狸骗走了。我让学生想象一下，如果第二天这只乌鸦又找到一块肉，狐狸又在树底下，它们又会是怎样呢？请同学们续编故事，通过想象和讨论，说法不

一、有的说乌鸦吸取了教训，有的说乌鸦在众姐妹的帮助下，把狐狸给铲除了……

2.假想习作

就是假设某种情境，结合自己的生活经验进行想象、联系和补充。这有利于拓展其思路，发挥其创造性。如在一次习作课上，我先讲了《神笔马良》的故事，接着就出示习作题目：《我有一支神笔》，并告诉大家：“现在你们假想手里都有一支神笔，但这支神笔只能让你画—样东西，你准备画什么？为什么？请大家把想法写下来。”同学们个个兴趣盎源于：论文要求www.618jyw.com
然。从交上来的习作看，他们的想法丰富多彩，有的说要画一台能吃塑料袋的机器，让它来清除白色污染；有的说要画一座宽敞的楼房，让自己全家住进去，因为他们家现在的住房实在太差了……虽然有些想法还比较幼稚，但字里行间都闪烁着创新的火花。

3.写童话故事

按由易到难的顺序，可以组织学生听童话——看图编童话——提供材料编童话——续写、扩写童话——独立编童活。课堂习作课上，我给学生讲了《坐井观天》的故事后，启发学生思考和想象，以《青蛙跳出井口之后》为题，让学生续写故事。

4.科幻习作

儿童爱幻想，科幻习作恰好能满足他们的心理需求。如《未来的书包》《我的太空之行》《我发明了新型玻璃》《我的绿色环保汽车》等。这些内容有效地发展了学生的想象力。

5.写儿童诗

没有想象就没有诗，鼓励儿童用童眼观察世界，用童心感受世界，并学写儿童诗，能有效激发其想象力和创造力。

6.看图习作

要选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。
总之，创新是一个永恒的课题，在习作教学中培养学生的创新能力不是一朝一夕就能见效的，它需要我们广大语文教师在教学实践中不断探索，不断创新才能实现。?