这1,写作本位阅读教学,教什么?

言语性是语文区别于其他学科的“种差”，这已是不争的事实。著名学者潘新和教授在他的论著《语文：体现与有着》中：“在语文教学的整体结构中，言语体现才是矛盾的，是语文教学的终极。以体现为本位，才能打好全面的言语，才能达成言语教育的运用性。”这一写作本位的教学思想颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。，面对现行以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，教师又不禁困惑：写作本位的阅读教学在教材大一统的背景下，该选择哪些内容教学？，现有教材，并突显语文学科特点，研制合宜的阅读教学内容，整合语文教学资源，让言语实践一条主线贯穿语文教学始终，是语文教学回归写作本位的实践之路。

一、 整体观照，把握单元这一组

确定教学内容是途径，教学才是目的。，前者应者为。人教版教材按专题组织内容，并设有相应的学习要求和教学，这无疑是写作本位阅读教学的出发点和归宿，选择教学内容的。
如《山中访友》一课是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年期《散文》杂志的一篇佳作，安排为人教版六上的篇。阅读单元提示，可知本组课文的学习要求是：“学习本组课文，要感受作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要感受作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”以写作本位的视角出发，观照整一单元，本专题的4篇课文“我是大自然的一员”“走进音响世界”这些主题习作的教学的落脚点是“作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，这为科学地确定教学内容明确了方向。，将《山中访友》指向学生言语实践的教学设定为：学习并运用作者比喻、拟人、排比、想象来表达感情的策略教学论文。在教学自然段时，围绕这一，引领学生比较品评“呼唤”“眼神”“送来”“望着”等拟人化词语，想象体验，真切地感受“我”与鸟儿、露珠、树这些朋友间的默契和情谊，感受树为人友、人为树友、人树合一的奇妙境界，然后语言的迁移运用，想象描绘“我”与山中其他朋友之间的默契情感，引导学生读写实践，使课堂教学指向言语体现，指向写作本位。

二、 重构，凸显文本这

王荣生教授：就教的说，教学内容是教师对教材内容的沿用、选择与创生。在写作本位的阅读教学中，教师要对课文教学作重新的考量和定位，提高学生表达能力这一根本性的教学，以课文特点出发，对教材内容作出必要的、大胆的选择和创生。

(一) 文体特点

文体是写作本位阅读教学的抓手，阅读教学好抓手，依体而教，才能抓住，深入文本。如教文，应在引导学生的特点、的、的策略教学论文等下工夫；如教散文，应在引导学生其的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、的表达策略教学论文等下工夫；如教诗歌，应在引导学生意象，意象去把握意境、把握主旨等下工夫；如教小说，应在引导学生把握人物、故事情节、欣赏环境描写等下工夫。
如有位教师执教人教版三下《女娲补天》一课，全课由三个板块组成。板块：认识神话，词文章的内容，对全文的整体感知；板块：感受神奇，用想象、比较的方式感悟神话的特性——想象，感受神话的表达方式——夸张，对教学重难点的击破；板块：创编神话，以读写互动的方式，让学生亲历感悟神话的写作策略教学论文，话语形式的迁移。在的教学中，无论是各大板块的纵向推进，还是语言的推敲研读，都非常好地凸显了神话“神奇”这一文体特点，诠释了“夸张”这一表达方式。如研读“女娲把它装在大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了”时，教师引导学生做相应的动作后，说：“你动作和女娲一样吗？（一样）都能做这样的动作，可是能补天吗？（）这神话，普通的动作里有神奇的力量。”这样的教学语言，是教师文体意识在课堂实践自觉体现，它们的意图是语言表达，它们的指向是语言表达，昭示了神话中皆有可能的创作特点。

(二) 彰显文本个性

所谓文本个性，在同类文本中，这一文本的表达方式为其独有的，是“人人心中有，个个笔下无”的“这”，文本的独特性理应确定教学内容的。
如人教版五下《临死前的严监生》一文，教师将教学定品味细节描写、动作描写乃至侧面描写，感受严监生这一人物。这样以感受“人物”为教学价值的课堂教学文体观明明朗朗，一以贯之，小说创作的意图，小说阅读的原则。，文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物为旨归。
但审视《临死前的严监生》文本，再读读文本前的阅读提示：严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》人物。细细咀嚼，《儒林外史》这一小说的文本个性，有别于平常阅读的小说，它有其独特之处，即用讽刺的手法刻画了人物。在：其一，运用夸张，把人物被否定的特点放大，让人物的主观逻辑与生活现实逻辑错位。比如严监生两根手指的所指，所指的是亲人、财产、舅爷、妻子、儿女等，乃是人之常情，而他却偏偏指向“两茎灯草”；屋子何其暗，点两根灯草是理所当然，而他偏偏要去其一根，不正常，不！在夸张式的错位描写中，严监生的守财奴本质暴露无遗。其二，情节突转。文章对严监生人物的塑造，最成功的动作描写，最大的特点是在期待与结果之间制造了的反差，是某突转，在两个维度：，读者对临死的人会有期待——合于生活常理的期待，如安置妻儿、分配财产等，所以大侄子、二侄子、奶妈的猜测是合情的，常人思维，结果严监生惦记的是灯草，与常人形成反差。，阅读提示语告诉严监生是很有钱的人，有钱的人临死前会有怎样的体现，会对他有期待，如大笔财产如何分割？但事实又与的期待形成的反差。在诸亲六眷屏气敛声，目光全聚焦在严监生身上，期待着严监生作后事交代时，严监生举起的手指竟是指向大家意想不到的灯草。出乎意料的喜剧化突转，赋予画面强烈的讽刺效果。，最动人的细节、动作描写，写讽刺小说的策略教学论文、结构，这样的内容选择才凸显了文本的个性。

三、 浅析学情，这一点

奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的最的因素学生已经知道了。要探明这一点，并应据此教学。”写作本位的阅读教学，也应学生的起点，对学生曾经掌握了和将要掌握，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有清晰的，以而选择的教学内容。
如人教版五下《刷子李》一文。在学过的课文中，细节描写精彩超过《刷子李》的不乏其例，侧面烘托的手法，学生也曾在其他课文中领略一二。相比之下，叙事的一波三折更为少见，对于学生来说，也更陌生，，应将其纳为课堂的学习。
再如人教版六上的科学小品文《跑进家来的松鼠》，仔细研读，文本的言语实践落脚点有二：一为表达喜爱之情的嗔怪式语言风格，如“原来松鼠才是家那个不诚实的孩子”，看似批评，实则喜爱；二为作者在松鼠“储备冬粮”“晾晒蘑菇”“垫窝过冬”等趣事时的先抑后扬或设置悬念的构篇方式，先讲述松鼠所事，结束时再揭示它这样理由，表达很有特点，使人产生读的愿望。六年级学生的学习实际，两相比较，后者对于学生来说，更具教学价值，在四年级上册“作家笔下的动物”这一专题中，学生已经感受了《白鹅》《白公鹅》《猫》等文章中作者运用明贬实褒的嗔怪式语言或反语来表达对动物喜爱之情的语言风格，而对于设置悬念的写作特点，在小学课文中鲜有，对学生来说更有习得价值，，应将其取做教学内容。
总之，在写作本位视野下的阅读教学，“任何影响、转变初中数学教学论文言语，内化为写作素养，转化、外化为写作能力的阅读，都应毫不犹豫地以语文教学和考试中删除”。这样，的语文教学才能以根本上转变初中数学教学论文少慢差费的现象。
（浙江省杭州市拱宸桥小学310015）