幼儿科学,创设理由情境——巧用幼儿经验资源写作策略

：科学教育是幼儿教育的内容,在幼儿科学教育中应把幼儿和教师的兴趣、经验、智慧、情感等生成性课程资源纳入科学教育活动当中。挖掘幼儿蕴藏的课程资源应把握兴趣资源、经验资源、活动资源等,开发教师蕴藏的课程资源是生活经验资源、教育经验资源、偶发性课程资源等。
词：幼儿教育;科学教育;生成性课程资源
幼儿园科学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探讨;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使感受科学探究的和策略教学论文,体验的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活,身边的事物与现象科学探讨的。在幼儿园科学教育中,要把幼儿和教师的兴趣、经验、智慧、情感等的课程资源纳入科学教育领域,使其教师巧妙的设计,与幼儿深层互动,幼儿科学教育活动必少的要素来源。

一、努力挖掘幼儿本身所蕴藏的课程资源

(一)应趣而生——妙用幼儿的兴趣资源

幼儿虽明确的科学,却与生俱来的探究科学的思维和对科学理由的兴趣。当和幼儿们在一起时,经常会听到奇怪的理由,如太阳为早晨升起、晚上落下,水是以哪里来的,人是以哪里来的等,这些看似浅显的理由,却蕴涵着的科学现象和深奥的科学。也正是这些疑问,激发了幼儿无穷的探究兴趣,指引着向科学的殿堂步迈进。
了幼儿对某一事物的理解和兴趣点,教师设计的活动才能受幼儿欢迎。如在自然角观察活动中,有的幼儿种植的大蒜长得高而洋洋自得,有的则大蒜长得矮而感觉委屈。幼儿大蒜的高矮理由发生了争论,有的说浇水多所以长得高,有的说浇水多会把大蒜淹死。究竟是影响了大蒜的生长速度呢?教师在幼儿的争论后及时介入,并让幼儿又翻看了原来的。结果,各自种植的大蒜是放在不同的地方,在同一天的时间里温度不同、阳光照射的时间也有长短。究竟是这些理由,将信将疑的孩子自愿分成两组了探讨,一组把大蒜放在有阳光照射的窗台上,另一组将其放在背阴的室外,每天坚持做观察,结果,逐渐了两组大蒜有着着显著不同的生长。

(二)创设理由情境——巧用幼儿的经验资源

,以善用幼儿的疑问中生成。如在主题性科学活动“蚕的生长”中,教师让幼儿每人亲自养蚕。月后,幼儿带着的养蚕日记交流。教师集体教学活动让幼儿对蚕的生长有明确的再认识和提升。活动中,当教师回顾“蚕是怎样结茧并在茧里由蛹蜕变成蛾后飞出来”时,幼儿却:“待在茧里时怎么就会长出翅膀,变成蛾呢?”教师用的语言解释了半天,可幼儿领会。蚕蛹蜕变成蛾是在蚕茧里的,幼儿用的肉眼观察到,而幼儿又直观思维阶段,故对亲眼所见和亲自体验的现象很难理解。,仅仅靠语言传授是易被幼儿所接受的。解决的办法是理由制作电脑动画课件,把蚕在蚕茧里的生长变化制作成简单的Flash动画,让幼儿亲眼见识一下所感兴趣的。
,以妙用幼儿的错中生成。幼儿思维进展不成熟,认识事物时会被眼前的现象所迷惑,产生错误的认识。教师在组织幼儿以事科学探究活动时“见错色变”,焦头烂额,不知如何是好。其实,教师以教学中幼儿出现的错误想法出发,引导点拨,合乎逻辑的,将会收到意想不到的效果。“妙用幼儿的错”这一教学对策的特点,是幼儿的错误,并使其暴露出错的,然后因势利导以而生成正误知识的辨析点,将幼儿的错误转变成良好的教学资源,使幼儿以中获益。比如在“认识风”的科学教育活动中,数幼儿猜想扇动毛巾会产生风,扇动塑料袋会有风,扇动纸板会有风,而扇动小木片风。教师就让实验来验证的猜想,小朋友验证后仍然扇动小木片风。理由是扇动小木片时风比较小,扇动的物体太重,显著感知。,教师就要换较轻的物体让幼儿扇,比如小纸屑,小木片把小纸屑扇处飞舞。,认识到“扇动任何物体都能产生风”。
,以巧用幼儿的话中生成。幼儿回答理由的中会有很有意思的话,教师及时抓住这些话语,灵活地调整教学案例,就会使活动出现闪光点,以而良好的活动效果。比如在探究“沉与浮”的科学活动中,幼儿把海绵放进水里,海绵先是浮在水面上,过一会儿就沉进水中。一边做实验,一边自言自语道:“海绵吸了水,所以沉下去了。”话提醒了教师,为海绵吸了水就会沉下去呢?为了给幼儿更高的探究平台,教师拿来了天平,让幼儿称一称干海绵和湿海绵的轻重,以而把探究“沉与浮”的活动引向深入。

(三)与生活接轨——活用幼儿的生活资源

贴近幼儿生活的教育内容,为幼儿能理解和内化的科学知识与经验和可能,能让幼儿体验到学习内容对的作用小学数学教学论文。幼儿知道想要和解决的理由,才能积极地去学习和探究,才能和感受到周围世界的神奇,才能保持强烈的好奇心和探究。幼儿科学信息的渠道是多种多样的,教师要把幼儿已经掌握的和的信息课程资源,以使科学活动的内容更,更贴近幼儿的生活。,幼儿的实际生活,挖掘幼儿年龄特点和能力的科学现象和科学理由,是开发科学课程资源的途径和策略教学论文。

二、开发教师蕴涵的课程资源

(一)挖掘教师的生活经验资源

教师的人生是很的资源,它就像埋藏在地底下的矿藏一样开采、钻探。在幼儿园科学教育活动中,教师用的、趣事去激发和感染幼儿,幼儿心灵的触动,促成幼儿科学灵感顿生,以而达到良好的教育效果。

(二)激活教师的教育经验资源

,教师应对幼儿科学经验背景的调查探讨。对幼儿的科学教育要建立在对幼儿的上,幼儿对要探究的事物的熟知决定他将要探究的。对幼儿的调查探讨访谈法和问卷调查法,幼儿对将要探究的主题或事物的、特点等的已有经验,并且还要对将要探究的主题或事物(现象)的探究兴趣点。
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,教师应及时为幼儿的科学活动反馈。在幼儿科学学习和探究活动中,教师及时的指导和为幼儿反馈也尤为。它幼儿科学探究的必要学习资源,幼儿在探究中梳理前期经验和探究,作一阶段,支撑幼儿对某一事物或现象作更深层次的探讨,以而为幼儿新的科学和经验的建构支持。
,教师应对科学活动的反思与总结。教师对科学活动的反思科学教育活动非常的课程资源。教师的反思和总结,对过去活动的优点与归纳,这些归纳的结果都能教师新的经验和教学对策资源,为其科学教育活动的不断改善和革新服务。教师对这些理由的深思小学英语教学论文的,下一次活动最的资源,推动初中语文教学论文科学活动的不断完善、改善和革新。

(三)捕捉师生互动偶发性课程资源

,临场应变,适时。科学教育活动中常会发生不期而至的现象。对这些突发事件和偶然情境,有的教师将其纳入的视野,予以,并将其和本次活动的教学本学科的教育价值有作用小学数学教学论文地联系,地开发和。
,筛选重组,。在真实的科学教育活动情境中,有时也可能出现多种偶发事件。这些偶发事件,有的与活动有关,于活动的开展,如幼儿突然萌生的想法和倡议等;有的虽与活动有关,却阻碍活动的继续, 幼儿大蒜的高矮理由发生了争论,有的说浇水多所以长得高,有的说浇水多会把大蒜淹死。究竟是影响了大蒜的生长速度呢?教师在幼儿的争论后及时介入,并让幼儿又翻看了原来的。结果,各自种植的大蒜是放在不同的地方,在同一天的时间里温度不同、阳光照射的时间也有长短。如探究中幼儿因意见不同突然出现的纠纷等;有时会出现与教育内容无关的因素,面对诸多不同类型、不同性质的偶发性事件,教师要的教育论述和教学经验背景,先筛选,然后活动原理对其重组。
的现象和活动开发和的资源,教师的判断和选择在处理类似现象时显得非常。教师应辨析出不的、毫无作用小学数学教学论文的意见,选择和强调与科学活动有关的那些意见,以推动初中语文教学论文科学活动的顺利。
文献：
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