数学,合作探究心理障碍及其消除写作

数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、进展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。正确引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学学习的吸引力，在教师的有效引导下，学生学得积极、主动，通过自主探讨去解决理由。
数学学习 中学生 心理障碍
数学作为自然科学最基础的学科，“是探讨客观世界数量联系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不可少的的基础学科，对进展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、进展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

一、依赖心理

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学理由进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键点；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

二、急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
（1）未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么理由等。
（2）未进行条件选择，没有“以贮存的记忆材料中去提缺题设理由所需要的材料进行比较、筛选，就“急于猜解题案例和盲目尝试解题”。
（3）被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。
（4）忽视对数学理由解题后的整体深思小学英语教学论文、回顾和反思，包括“该数学理由解题案例是否正确？是否最佳？是否可找出另外的案例？该案例有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移，等等”。

三、定势心理

定势心理即人们浅析理由、深思小学英语教学论文理由的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性深思小学英语教学论文和解答数学理由程序化、意向化、规律化的个性思维对策的连续系统——解决数学理由所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学理由的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面，有利于学生按照一定的程序深思小学英语教学论文数学理由，比较顺利地求得一般同类数学理由的最终答案；另一方面，这种定势思维的单一深化和习惯性增加又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定方式方面进展，解题适应能力提高缓慢，浅析理由和解决理由的能力得不到应有的提高等。

四、偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期有着的理由。以学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学理由过程的深层次讨论和对解题策略教学论文的创造性探讨，至于思维变式、理由变式更难见有涉及。以教师方面来讲，也有着自觉不自觉地忽视数学理由的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题策略教学论文的探讨，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。以家长方面来讲，更是注重结论和分数，以不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。进展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能以本质上认识数学理由，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的策略教学论文和习惯得不到训练和养成，观察、浅析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理，等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
中学生产生数学学习心理障碍的理由是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，有着的影响因素有如下一些：
（1）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；
（2）对素质教育缺乏科学的全面的理解；
（3）教育质量评估系统和标准有待于进一步完善；
（4）数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；
（5）教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；
（6）学法指导不够，学生学习策略教学论文不对头；等等。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？
这是数学教法探讨的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，以“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和感受到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
“四重”，即重基础、重实际、重过程、重策略教学论文。
1.重基础
就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构系统及其各自在结构系统中的地位和作用。
2.重实际
（1）指教师要深入调查探讨，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习对策和水平，等等。
（2）指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；
（3）要加强实践，使学生在论述学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3.重过程
揭示数学过程，既是数学学科系统的要求，也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。“以一定作用小学数学教学论文上讲，学生利用‘数学过程’来学习策略教学论文和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的作用小学数学教学论文”。一是要揭示数学理由的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决理由的思维过程和思维策略教学论文；四是要对解题思路、解题策略教学论文、解题规律进行概括和总结。
合作探究心理障碍及其消除，是学习获得良好效果的重要条件。课堂上，教师以生动、幽默的语言，灵活多变的教学策略教学论文引发学生学习数学的兴趣；平时指导练习时注重探讨解题技艺，通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣；我们将要培养的是21世纪的人才，在教学中应大胆手合作探究，及时消除合作探究心理障碍，教师应当宽容待人，激发学生的探讨热情，对学生的体现应始终采用鼓励性评价，不失时机进行点拨，充分激发学生的思维，面向全体，产生共鸣。在教师的有效引导下，学生学得积极、主动，通过自主探讨去解决理由。因此，初中数学课堂教学中创设理由情景、引导学生的自主学习是社会进展的需要，值得每一个数学教师探讨与实践。