交际教学法在高职院校英语口语教学中运用探讨

随着人类社会的发展,国与国之间方方面面的交流日益加强。英语,作为一门国际语言的重要性也因此而显得无可置疑。然而,学生们对于英语的熟练程度,特别是他们的口语熟练程度却远远不够。很多高职高专学校非英语专业的学生们也许在十多年的英语学习之后,在一种真实的情境中都说不上一个完整的句子。或许他们会说出上些孤立的单词,或者谈起话来象是对书本的生搬硬套。总之,他们的英语交际能力绝非令人满足。本文作者多年致力于寻找一种有效教学方法,可以促进教学,提高学生口语交际能力。交际教学法的首次发现可以追溯到二十世纪六十年代兴起的英国对第一语言教学方法的改革当中。自从七十年代末引入中国以来,这种教学方法引起了教师和学生们的极大重视。“它是一种外语或二语教学法,夸大|教学论文网|学习的目标是为了提高学生的交际能力”(Richard,1992)。“交际教学法最大的特点之一就是它在持续注重语言的形式结构一面的同时,注重语言功用方面的意义”(Littlewood,1981:1)。1992年,国家教委颁布了一份功能性教学大纲,明文规定交际教学的目标并列出各项交际功能。同年,国家教委与朗文出版社合作,出版了交际教学的系列教材,这份大纲及教材要求英语教师在课堂上进行交际性的教学。本文作者选取79名来自内蒙古河套大学两个自然班级的非英语专业大二学生作为研究对象。其中40名来自公关与文秘专业班(实验班),其余39名来自旅游班(对照班)。实验目的主要关注在非英语专业班级进行的交际教学法是否能有效提高学生口语交际能力。在实验班实行交际教学法,在对照班实行传统教学法。本次研究采用两次口语测试,问卷,学生访谈,课堂观察等研究方法。为期四个月的实验证实了交际教学法在提高学生口语交际能力方面确实是一种有效的教学方法。本文分为六个章节。作者分别描述了引言,文献综述,交际教学法的具体应用,研究设计,数据搜集和结论。在文章结束时,作者重申了在非英语专业学生中提倡交际教学法是一次值的的尝试。【关键词】：交际教学法交际能力英语熟练程度
【论文提纲】：中文摘要3-5ABSTRACT5-11I.Introduction11-161.1BackgroundoftheResearch11-121.1.1SocialBackground111.1.2Students'Condition11-121.1.3TheCollegeEnglishCurriculumRequirements121.2SignificanceoftheStudy12-141.2.1AResponsetotheEnglishTeachingReform131.2.2AWorthyAttempt—toApplyCommunicativeApproachtoEnglishClass13-141.2.3QuestionstoBeAsked141.3TheOrganizationofthePaper14-16II.LiteratureReview16-282.1TheOccurrenceofCA162.2DefinitionofCA16-172.3RationalesofCommunicativeApproach17-202.3.1Hymes'TheoryofCommunicativeCompetence17-182.3.2CanaleandSwain'sViewofCommunicativeCompetence18-192.3.3Cooper'sViewofCommunicativeCompetence192.3.4Widdowson'sTheory19-202.4CharacteristicsofCA20-222.4.1Littlewood'sOpinionofCA202.4.2DidNunan'sOpinionofCA20-212.4.3RichardsandRodgers'OpinionofCA212.4.4Brown(1994)OpinionofCA21-222.4.5HuZhuanglin'OpinionofCA222.5ThreePrinciplesofCA22-232.6TheApplicationofCAAbroadandHome23-252.7TheFunctionalAccountofLanguageUse25-262.8Summary26-28III.TheApplicationofCAtoSpokenEnglishTeaching28-413.1TheNatureofOralCommunication283.2UnderstandingCommunicativeActivities28-303.2.1CharacteristicsofCommunicativeActivitesinSpeakingActivities293.2.2ProblemswithSpeakingActivities29-303.3MainFormsofInteractionPatternsinCommunicativeActivities30-323.3.1PairWork30-313.3.2GroupWork31-323.4ThreePhasesoftheCommunicativeActivitiesinTeachingSpeakingEnglish323.5Teachers'Role32-343.5.1TheNatureofRoles323.5.2Teachers'RoleinVacationalSchool32-343.6Learners'Role343.7AuthenticMaterial34-353.8MajorTypesofClassroomCommunicativeActivities35-403.8.1InformationTraner363.8.2InformationGap36-373.8.3OpinionGapGames37-383.8.4Role-play38-393.8.5Problem-Solving39-403.9Summary40-41IV.ExperimentontheApplicationofCAinSpokenEnglishTeaching41-474.1TheDesignofTheExperiment41-424.1.1SubjectsoftheExperiment414.1.2Hypothesis41-424.2InstrumentoftheExperiment42-454.2.1TheFirstSpokenTest42-434.2.2TheSecondSpokenTest434.2.3Questionnaires43-454.2.3.1Pre-questionnaire43-444.2.3.2Post-Questionnaire44-454.2.4InterviewsafterClass454.2.5ClassroomObservation454.3TheProceduresoftheExperiment45-47V.FiveFindingsandDiscussions47-575.1DatafromPre-test