作文,走向高效作文课堂教学

摘要：在小学作文课堂教学中，教师站在课标的高度，俯瞰各个学段习作教学目标，有序列地进行训练，确保作文课堂教学的各项活动都能围绕教学目标推进，实现高效的作文课堂教学。
关键词：教学目标；训练序列；积累材料；高效课堂
小学作文一直困扰着语文教学，教师感到难教，学生感到难学。主要的理由就是老师习作指导低效造成的。那么，什么是高效的作文课堂教学呢？笔者认为高效的作文课堂教学应该是教得分明、学得清楚，练到实处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。

一、明确教学目标，是高效课堂的前提

《语文课程标准》明确指出，写作教学的总目标是：“能具体明确、文以字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”不难发现，课标的目标定位，旨在培养学生起码的写作技能。对习作内容只要求“具体明确”，对语言运用只要求“文以字顺”，对文体，只提出“常见的表达方式”，对表达技艺只要求根据“日常”需要。
总目标确定了，我们还要了解写作的阶段目标。第一学段叫“写话”。强调“对写话有兴趣”，鼓励学生乐于写话。第二学段叫“习作”。增强习作的自信心；不拘文体，自由地写下自己觉得新奇有趣，印象最深、最受感动的内容。第三学段依然叫“习作”。鼓励用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文。
以以上可见，各学段写作教学的目标不同，梯度显著，有利于循序渐进地开展写作教学。以写作教学阶段目标的制定来看，显著显示出“先放后收”的基本写作教学理念。教师明确了教学目标，就会自觉更新教学观念，调整教学思路，革新初中英语教学论文教学方式与策略教学论文，有利于形成良好的教学风格。

二、构建进展序列，是高效课堂的需要

目标确定了，我们就应该深思小学英语教学论文构建相应的作文能力进展序列。新课标提出的训练系统，低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”，重视情意训练。一改过去的语言训练。即低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练。新的训练系统训练内容泛化，缺乏具体的可操作性的序列。教师不知该怎样有计划地指导学生的作文，只能“跟着感觉走”。目前把两者结合，便于教师操作。
作文教学按年级把作文训练分为六个层次：一年级乐于表达,侧重练好一句完整的话（具备四要素：时间、地点、人物、事情）。二年级，侧重练好句群。三年级自由表达,让学生写“放胆文”。教师侧重指导练好几种构段策略教学论文。四年级则开始教会学生正式写记人、记事、状物的作文，侧重练好篇章。五年级学会表达，懂得写作是为了自我表达和与他人交流。学习写简单纪实作文和想象作文。六年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
教师只有明确作文教学的序列，才能熟练驾驭教材的内容，选择科学的教法，精心设计作文课，才能上成高效的作文课。转变初中数学教学论文以往有的教师只会教一二年级，有的教师不敢教三年级，有的教师只会教高年级的弊端。

三、丰富学生积累，是高效课堂的基础

语文老师应该高屋建瓴地指导写作，唤醒学生写作的主体意识。让学生把对生活对自然对他人的感恩的心态升华为写作的冲动与。以一次次作文成功的愉悦中生成浓厚的写作兴趣，形成浓烈的写作氛围。学生的写作意识被激发后，接下来要解决的就是材料理由。积累是切实提高写作能力的必经之路。这方面，可以作出如下的探讨：

(一)强调积累。

小学生作文的普遍理由就是词汇匮乏，写作不生动。因此，教师要特别强调积累。给学生布置积累任务，如古诗词、名家名篇、成语故事、名人名言、好词好句好段……让学生日积月累，不断丰富头脑材料库，这样，学生在写作时，才能文思泉涌，下笔有神。

(二)模仿迁移。

一般来说，学生是比较喜欢学习语文课文的，那一个个生动有趣的故事，一篇篇饱含觉悟的景致，常常会把学生带入课文所描绘的意境中，尤其在课的结尾，师生的情感达到空前高涨，而此时，如果草草收兵，实在太可惜了，所以几乎每节课，我都进行拓展，或针对课文内容进行续写，抒发感想，写下启迪，或（依照课文）学习作者的表达策略教学论文进行仿写；学生往往不感觉到很难，以读到写，水到渠成，再用适当的机会给学生展示他们的作品，让他们体验到成功的乐趣。学生在模仿迁移的过程中，既是对积累知识的运用，也是对写作策略教学论文的一种训练。

四、关注学生进展，革新课堂教学，是高效课堂的根本

写作是一场精神上的旅行，是富有个性创造的心智活动，作文教学，应聆听学生的心跳，所以关注学生进展，革新课堂教学，这是高效作文教学的根本途径。

(一)写作策略教学论文指导课。

写作策略教学论文指导课课型要求通过读、议、评、写等活动，交给学生一些适用而有效的写作技艺。要求学生充分参与到活动中来，通过口头表达来历练思维。如在审题立意方面、布局谋篇方面、巧妙构思方面、语言表达方面等要做具体的实例演练。如：学习列夫.托尔斯泰的《穷人》一文细致入微的心理描写；《荷塘旧事》中生动形象的景物描写；老舍先生《养花》一课中总分总的结构；《金色的鱼钩》中关于老班长的人物形象的细致刻画……归纳作者运用的写法和技艺，然后针对性地出题目，做到论述和实践的统一。每一方面的训练目标切入口要小，只要求学生理解并运用即可。这样的课学生参与性强且易于操作，在生动活泼的学习中，掌握了写作技艺，做到一课一得。

(二)美文佳作欣赏课。

美文佳作欣赏课课型是教师要把收集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、语言幽默文、和学生的佳作文等有特点的好文章推荐给学生，通过大量的美文欣赏，既可以给学生提供写作成功的范例，又能让学生在耳濡目染中获得熏陶和感染，更重要的是让优秀的写作者体验成功的快乐。以而对作文产生浓厚的兴趣，这样的课型每周上一节即可。我们有理由相信，学生经常和美文相伴，不愁写不出好文章来，只要坚持就一定会使他们的妙笔生花。

(三)指导课外阅读课。

指导课外阅读课课型主要是指导学生怎样选择课外书，并交给学生阅读策略教学论文。要求学生为自己喜欢的书写推荐辞或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在书籍的选择和阅读策略教学论文的指导。除了《课标》推荐的中外名著外还给学生推荐《读者》、《格言》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》等富有哲理和智慧的好书籍，并指导学生写读书笔记。目的是激发学生以课内向课外的延伸，多方面吸收营养，提高文学素养和底蕴，有利于作文思维的提高。

(四)注重多元化评价。

作文评价要做到评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应包括学生本人、同学和家长。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，学会修改、学会评价。有了自评自改的基础，还可以引导学生互评互改。至于班级评改的重点则是“二类文”，这些文章基本成功但在某些方面有理由，而且这些理由带有普遍性。将这些作文印发给学生，集体进行“病文会诊”，给文章升格。家长也是孩子的老师，请家长评改孩子的作文，有利于家长和孩子的沟通，可以形成教育的合力。
总之，教师只要在打造高效作文课堂思想的指引下，以学生生活出发，激发写作兴趣，读写结合，不断积累，循序渐进，学生习作水平一定会有大幅度地提高。