语言,体验性教学在中职英语教学中尝试

【摘要】针对目前中职学校学生英语基础薄弱，积极性差和学习能力弱等理由。本文以语言体验性论述为指导，尝试运用体验性语言教学，以发挥学生的主动性，激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣和学习能力。提高中职英语教学的实效性。
【关键词】中职英语教学；语言的体验性；体验性教学实施对策
近年来，随着中职学校生源素质的下降，中职学生越来越体现如下特点：文化功底差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，自我学习能力不强，缺乏学习的主动性和积极性。每年新生入学的摸底考试结果和问卷调查表明：学生的英语基础知识薄弱，词汇量少，发音不规范，语法不过关，有的学生的词汇量还停留在小学五年级的水平，大部分学生语言运用能力差，不能完整地理解一篇普通难度的英语短文。而且中职学生普遍有着“重视专业，轻视文化”的思想，相当一部分学生学习英语信心不足，明确表示对英语学习没兴趣，不想学。因此，如何发挥学生的主体性，激发学生的主体意识，培养学生的英语学习兴趣和自主学习的能力，提高中职英语教学的实效是我们努力探讨的方向。
英语课程作为中等职业学校必修的公共基础课，课程的教学目标是：在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的运用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习对策，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生认识了解中西文化差别，培养正确的情感、态度和价值观。因此，教师要结合中职学校的专业特点，根据教学目标，教学内容，学生的认知水平和学习风格以及生理、心理特点，创设贴近学生生活的教学情境，使学生尽可能多地以不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。通过学生亲身体验、主动感知，构建和进展学生的语言能力。

一、语言的体验性

以本质上来说，语言是人类经过体验获得的知识和技能。即语言知识构建和语言技能进展是以体验为基础的，没有体验——人类参与语言活动，就不可能获得语言能力。人类在参与语言活动时，首先形成语言感知体验，语言感知体验导致语言印象，构成了人类经验性反思，通过反思，人类逐步构建语言知识，进展语言能力；以过程上来说，体验将并不发生联系的语言知识、能力和环境联系起来，即“环境-体验-语言知识、技能”人类在体验过程中，通过不断参与丰富多彩、形式多样的听、说、读、写、译的语言活动，使得身体、大脑与空间环境（语言情境）互动认识，进行有作用小学数学教学论文的交流，来学得和习得语言知识，进展语言能力。

二、体验性教学的实施对策

1.活动中体验，激发学生的学习兴趣。体验的产生，源于体验者对所体验的内容有了切身的感受，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的作用小学数学教学论文。因此，在英语教学中，教师应以学生的学习情况和学校实际条件出发，开展丰富多彩的课内外语言实践活动，如唱歌、朗诵、讲故事、表演等。鼓励学生利用所学知识完成单元任务，如制作自己未来的名片、举办旧书展卖会或设计并组织生日聚会等，让英语学习与角色体验相结合。在加强基础知识的同时，加强职场英语表达能力的训练，使基础知识转化为语言技能，并进展成为运用英语交流的能力，以而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。
因为中职学生太多是升中考试的“淘汰者”，在语言学习上有着自卑情绪和学习困难，因此在英语课堂上不敢开口或开不了口。教师要为学生营造一个积极、融洽、和谐、轻松、活泼的语言学习氛围，尊重他们的个性差别，给予性格内向和有困难的学生更多的关注，降低学生情感焦虑，保护他们的自尊心和积极性。让每位学生都有语言实践的机会，鼓励他们不断尝试，体验成功。师生共同参与、体验、交流和合作等语言实践活动，帮助学生克服语言学习中的羞怯、焦虑、紧张、沮丧等消极情感，激发学生语言学习兴趣和内在学习动机，使其树立自信，逐步养成和谐、健康、积极向上的品格，推动初中语文教学论文其人格的全面进展。
2.交流中体验，提高学生综合运用语言的能力。人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。因此，教师要深入浅析教材，结合教学实际，根据教学任务、教材特点、学生的认知水平和自我教学风格，将教材剖析成生活的点滴，拉近教学主题。有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动，使教学内容与学生生活体验相结合。精心设计话题，通过组织学生开展daily talk，pair work，group work，listen and act、read and act、act and practice、discussion，survey等推动初中语文教学论文真实交流。在讨论、交流和角色扮演中，使学生体验到学习的快乐，自愿投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，使学生真正成为课堂的主角，在亲身体验过程中掌握语言，逐步构建语言知识。只有学生主体积极体验，主动参与到语言实践活动中，对现有的语言知识结构不断地进行改造、更新、重组，才能使语言知识变得更加深刻、透彻、娴熟，才能使新的语言知识转变成语言能力。这样才有利于语言知识的建构，推动初中语文教学论文语言能力的形成和进展。
3.实践中体验，掌握学习对策，培养学习能力。学习对策是学习能力的一种，是学生为了有效地学习和进展而采用的各种行动和步骤。中职学生之所以英语学习困难，就是因为他们在以前的学习过程中缺乏对所学知识的回顾和总结，缺乏学习对策训练。探讨表明，语言学习对策有助于学习者更加快捷、有效、主动、自主地构建语言知识，进展语言能力，为其终身学习奠定基础。教师要充分发挥其主导作用，指导学生通过讨论、游戏等语言实践活动，有意识地加强学习对策指导。教师先让学生做一个语言学习活动，不进行对策训练；然后让学生讨论运用了哪些学习对策来完成学习活动的，这些对策在活动中起了什么样的积极作用，教师对这些对策予以肯定；教师向学生演示其他有效学习对策，并向他们解释为什么这些对策有利于进一步提高学习效率；教师布置新的学习活动，给学生足够的时间，让他们结合集体的学习活动，体验新的学习对策；教师引导学生对学习对策使用情况及取得进步进行反思评价。让学生逐步掌握学习对策，提高语言学习效率，培养学习的能力，为自主学习和终身学习奠定基础。
4.体验语言文化，培养语言能力。语言是文化重要的载体，探讨表明，感知、体验英美语文化有助于对英语的理解和得体运用，加深对自己本民族文化的理解和认识，培养国际视野、跨文化意识和交际能力。教师要有意识地引导学生为自己创造一个英美文化学习环境，培养、训练、提高他们对文化差别的敏感性。如利用图片、照片和多媒体协调课堂环境，创造一种轻松、愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯；布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊、电影或电视节目，使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶，增强对原汁原味英语的感性认识，提高学生的观察力、想象力和创造力。同时将英语国家的文化行为、风俗习惯、生活方式等方面文化内容与身边的日常生活结合起来，教师通过引导学生进行各种有效的文化体验，以而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，培养学生跨文化意识和得体运用英语的能力。
在中等职业学校的英语教学中，教师要根据教学目标，教学内容，学生的认知水平和学习风格，积极探讨适合中职英语教学的策略教学论文。充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性；鼓励学生大胆地去体验、交流、感知、积累、感受、革新，培养学生英语学习的自信心；以而大大地提高学生英语学习的效率，推动初中语文教学论文学生英语综合素质的全面提高，为学生的将来进展和终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
.中等职业学校英语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2009.
吴吉东、潘洪建.基于语言体验性的“五维一体”基础英语教学[J].英语教师，2010（6）.