学生,实施体验性教学活动增强历史教学有效性相关

体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或案例的浅析中，亲身参与和互动，使学习者掌握某些技能、对策，形成能力和习惯，建立某些情感、态度、观念的教学。体验式教学的是引导学生体验和反思。体验是对知识的理解和情感的共鸣，反思是对知识的构建和深化。教师要让学生在“体验”和“实践”中自我领悟，在反思中重构的经验，形成的行动对策和方式，以而更深刻的认识。
教学活动中通常几种方式来组织学生体验式学习。

一、角色扮演

历史是过去的事，但老师要多种策略创设历史情境，学生感知历史，形成历史，并学生对历史的体验，激发学生的情感，以而使历史课生动。如在学习北师大版《维新变法运动》时，学生表演了“谭嗣同就义”的历史课本剧。这样的活动让学生亲身体验历史人物的心理活动，感受这位“甘为变法流血牺牲人”的牺牲精神和伟大的爱国情操。此活动不但活跃了课堂气氛，也使学生的情感价值观升华。

二、记者采访

在新课程的中，“情境”吸引学生，激发的求知欲，攀爬的支架，课堂有了生机和活力，课堂教学的效率也就自然提高了。在学习北师大版《决定美利坚民族命运的内战》这一课的“内战的结束”子目时，让学生以“记者”的身份“采访”林肯政府颁布了《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》后的美国黑人奴隶。“采访”的了北方军队在法律颁布前屡屡失利，而颁布后形势突转的理由，该活动学生就能很轻松地消化、理解这一理解的不足。这样突破了难点，也启发了学生：任何执政者都要考虑到广大人民群众的根本利益，以而“得民心者得天下”的，进而增强课堂教学的性，提高了课堂效率。

三、导游引领

在学习古代史经济的内容时，会涉及古代的城市建设，而这些内容又远离同学们的生活实际。为了让同学们能较为真切地和体验古代城市的经济文化生活，引导学生所学知识和的城市布局图平时所的，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想。如在学习长安、、北京等古代城市，是在学习北宋都城时，同学们《清明上河图》，把当成导游或旅行者。学生中，始终地位，既掌握了论述知识，又锻炼了能力，还培养了自信和自尊，也“以学生进展为本，以学生人人成功为，以学生学会学习为中心，以培养学生革新能力为核心”的教育理念。形式既能让学生感到学值、学用，提高历史知识的运用能力，又能模拟训练激发学习历史的兴趣，以而形成学习历史的能力和运用历史知识解决不足的能力。

四、观看视频

历史这门学科本身具有过去性的特点，既重演，也实验手段使它再现，历史教师的语言描述能力再强，也不如让学生对历史事件和人物有直观体验效果好。观看视频是教学辅助手段，它尽可能地重现真实的历史情况，还原历史的本来面目。在历史视频中，解说声音感染力，有活动影像的配合，激发学生的兴趣，给学生更多的震撼，以而加深学生对所学历史知识的印象。如讲北师大版《甲午中日战争》这一课内容时，可播放电影《甲午风云》这样镜头：邓世昌等北洋水师官兵在海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆没。进而引导学生深思：为亚洲、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地深思，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张的镜头，不难：清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本理由。不断的深思，学生的思维能力了锻炼和提高。

五、参与辩论

历史教学中设置辨论题，是历史新课程探究式学习的理念的。它强调学生的体验、探究、实践在历史教学活动重要量，培养学生的革新精神，使历史学习学生积极、愉快、成功体验的。设置辨论题是非之辩，展示当代中学生的精神风貌，当代中学生学习、运用历史知识的能力，较好地形成情感态度价值观。，在学习“抗日战争的胜利”时，可设计这样学生感兴趣的题目：“1945年8月，美国该不该向日本投掷”，并学生的意愿把学生分成正反方两组，要求各组学生事先在课下按题意论据、改善。，每组各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见 自由辩论 归纳总结。辩论结束后由老师和同学裁判并浅析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有，如：“秦始皇功大于过还是过大于功？”“你辛亥革命是成功了还是失败了？”“开辟新航路是利大于弊还是弊大于利？”等。讨论具有较强的竞争性，学生为了驳倒对方，翻阅了，辩论时兴致盎然，气氛热烈，思维活跃，鲜明。是时间已到，人仍意犹未尽。讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，也提高了探究与深思的能力。
体验式教学的方式是多种多样的，每方式都十全十美的，是老师要引导学生去发掘，去参与。总之，恰当运用体验式教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启其幽闭的心智，使学生在自主、合作和探究的学习中意想不到的学习效果，提高历史教学的性。 [G]