学生作文,让生命活力在作文中尽情释放相关

摘 要：时下生活是丰富多彩的，学生笔下的作文也应是灵动、美丽、鲜活的。但是，作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学生写作的，荡起智慧的涟漪，调出原有的认知经验，生成亮丽的篇章呢？作文教学要融于学生的存活、学生的生活、学生的生命之中，让生命的活力在作文中尽情释放。
关键词：阅读；体验；实践；梦想；生命
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0127-02
“最怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，最怕写日记的是我，是我，还是我……”
这是一个小学生改编的歌。我曾对班上的学生做过调查，全班58个同学，有51个人怕写作文，作文对他们来说仍是件苦差事。作文是一个人内心情感的自然流露，是很好的表白，为什么让学生如此“痛苦”？究其理由，一是对作文没兴趣，二是无话可说，三是有了写作素材无以下手，没有组织材料布局谋篇的能力。如何激起学生写作的，荡起智慧的涟漪，调出原有的认知经验，生成亮丽的作文篇章呢？作文教学要融化在学生的生态之中，即学生的存活、学生的生活、学生的生命之中，让生命的活力在作文中尽情释放。

一、阅读，让文本作文更可爱

鲁迅说过：“好文章是靠读好书‘薰’出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。”
梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。”将习作教学有机地融入儿童的课内外阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁，这是对传统的以文本为中心的“读写结合”的再进展。

1.我“期待”，我“续”写

一篇小说，以开头到结尾，都是作者一个人在讲故事。有的故事结局是大家内心期待的，还有些结局却是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是我们引导学生乘着小说的文字继续飞翔，续出属于自己的结尾。例如俞孔同学读了[法]圣埃克絮佩里著的《小王子》结局部分，在凄婉而阴郁的氛围中，以小王子之“死”或者说离去，来了结一切。她伤心欲绝，于是续写了小说的结尾：若干年后，故事的主人公已经以小王子长成英姿飒爽的年轻人，回到了阿根廷，地球上消除了丑恶现象，人间充满了温暖、真情和友谊，以此他与自己心爱的人过上了幸福的生活。

2.我“创造”，我“补”写

在一篇儿童文学作品中，由于表达需要，有些地方比较“模糊”，这样理解合情，那样理解也合理，这是作家有意的“布白”。我们可以充分利用作品中的“空白”去召唤学生去深思小学英语教学论文、想象，根据各自的生活经验来“补白”。例如在阅读《鲁滨逊漂流记》一书后，学生情动而辞发，油然而生和鲁滨逊一起漂流的，通过想象将这种写成意象化的表达，就出现了《绝望岛之旅》、《和野人的约会》、《欢乐的“一家”》。在补写中，学生的创造力以及生命活力得到了尽情释放。

3.我“活动”，我“串”写

读了一本爱不释手童话、小说，学生会身临其境：当主人公高兴时，就想“走”进故事，和他们热烈拥抱，分享喜悦；当主人公遭遇到不测时，就想立即“跳”进故事中，为他们排忧解难；当主人公受到磨难，就想“飞”进故事中，对书中的坏人进行斥责，不惜展开殊死搏斗。在不知不觉中，学生已经融进故事，成为当中的一个人物。在引导学生有这样的心理活动时，就要及时加以捕捉并成文。我班竺瑜钰同学读了《格林童话》中的《灰姑娘》，感觉灰姑娘善良、美丽又可怜，于是她突发奇想：如果灰姑娘拥有了七色花，那将会产生怎样的故事呢？于是，她写下了：
有一天，三个神秘人送给可怜的灰姑娘一朵神奇的七色花，她以此展开了一场奇妙又充满魔幻色彩的梦想之旅。旅途中，她来到了遥远时空的彩虹王国，摇身一变成了美丽的白雪公主，见识了神奇的“皇帝新衣”，遇到了邪恶的“木马皇后”，不幸成为传说中的睡美人，幸运地邂逅童话里的白马王子……灰姑娘通过七色花实现了各种各样神奇而充满童趣的梦想。

4.我“创作”，我“新”写

有不少故事描写的离我们目前是生活很远，如果换一种角度，换一种眼光去读它，一定会萌生出更加新奇的故事，产生不同的故事结果。
案例：《嗯嗯故事新传》
一日，我和女儿看了一本绘本图书《是谁嗯嗯在我的头上》：故事中的主角是一只住在地下的小鼹鼠，在他追查是谁“嗯嗯”在他头上的过程中，了解了不同大小、吃不同食物的动物排泄出的粪便都不相同，最后是苍蝇帮助他找到了“元凶”，于是他“以牙还牙”，把大便嗯嗯在狗的头上，这才钻回土里。看似简单的剧情中蕴含着多少，久久不能平静的我忽然想到，这么精彩的故事为什么不和班里的孩子一起分享呢？
于是，经过精心策划，就有了——
清早一进教室，我就在黑板上画了一个图案，大伙抬起头来一看黑板，开始窃窃私语，这究竟是什么？看大家议论得得差不多了，我问道：“你们猜出这是什么了吗？”学生们忽然变得忸怩起来，嬉笑着，陈元钦这个小快嘴站起来说：“老师，有人说像一堆大便！”话音未落，全班哄笑。我连连点头，一本正经地说：“还真被你们看出来了，说明我画得还是挺像的。”
咦？真是一堆“便便”？学生们露出诧异的神情：这家伙交了什么好运，能在我们面前“闪亮登场”？
我笑了：“同学们没想到吧，这确实是我们在生活中常常见到的，而又不屑一顾的狗便便，不过，咱们可别小看便便哟，也许在它们的背后也有着动人的故事呢！现在，请大家发挥想象，这堆便便是怎么来的？它会有怎样的命运？你能写写它的故事吗？”真是一石激起千层浪，同学们为这个新鲜的命题激动起来，就在大家浮想联翩的时候，我又故意卖了个关子：“这次练笔，要看看谁写得有创意，想象力丰富，这样的同学能得到我赠送的一张阅读卡，持有阅读卡的同学就能看一本精彩的绘本图书。”“什么，哇！”接着，教室里只听见刷刷声一片，孩子们写得不亦乐乎。
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曾祥芹先生提出了一个“表达性阅读”的概念，即关注阅读吸收中倾吐（“以意逆志”），更重视阅读吸收后的倾吐（“以文表心”）。表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。将习作融解在学生的课内外文学阅读中，一方面提升了阅读，使学生对文学作品有了发现，有了对话，有了内化；另一方面升华了感悟，一部优秀的儿童文学作品必能让学生的心灵产生强烈的震势，必激撼起他们言说的，此时的“写”正是开渠放水，直抒心声。

二、体验，让纪实作文更趣味

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“诗外”是一个宽阔的领域，这“诗外”的功夫即是对生活的体验，感受和认识。在习作教学中，顺势地将游戏引入课堂，竭力放大游戏的功能，让课堂?“活”起来，“动”起来，立体地铺展在学生的面前，以而隐匿起习作指导的神圣面孔，以动感的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中，让学生的写作活动自然起来，趣味起来。能和作文一起分享游戏的快乐，就不会感到写作文是一件痛苦的事了。
例如《寻币记》教学过程，我是这样设计的：

1.激趣导入，激发兴趣。

2.导入游戏，宣布规则，提出要求

3.进行游戏，体验感受（师生共同参与游戏藏硬币和找硬币。）

4.练说过程，明确策略教学论文，以说促写（让学生说说你刚才是如何找硬币的，其他同学游戏过程中的动作、神态和表情。）

5.写作策略教学论文指导，推动初中语文教学论新

其实，有时习作教学的发生，就是对儿童游戏的一种应答机制。我们的习作教学不是“人为的制造”，而是“为人的生成”，让儿童有某种游戏的欲求时，习作教学应当顺势而为，化“被动”为“主动”，化“干戈”为“言语”。

三、实践，让生活作文更真实

作文是承载思想和情感的实船，船内必须有新货和真货，而货物的获得则需要实践。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清甘的水喝。”《语文新课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这说明实践对于写作的重要量。教师必须注重学生的生活实践，抓住契机，适当点拨，使学生感觉情满胸膛而下笔有神。
例如《介绍家乡的清明果》
第一板块：组织学生交流对家乡清明果的了解

1.说说它是怎么做的（割艾草、捣青、和米粉、做果胚、包馅、封口）

2.说说它的形状和味道（三角形、梨形、饺子形、圆形、半月形）（甜的和咸的）

3.按照自己的喜好提出做清明果的倡议

第二板块：再调查、再动手、再品尝家乡清明果的做法及其形状和味道
第三板块：动笔介绍家乡的清明果
第四板块：交流，点评，修改

1.看网络介绍的清明果文字

2.欣赏介绍做清明果的博客文章

3.比较、修改，点评

4.欣赏作家笔下的清明果

第五板块：设计新式的清明果

四、梦想，让想象作文更有个性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”没有想象力的人，不管他拥有多少知识与技能，他最终只能沦为和蚂蚁一样庸庸碌碌、不能为自己的人生做主的“蚁工”。我们常抱怨一部分孩子被作业缠身，隔断了与生活的联系，阻碍了学生的生活体验，殊不知，学生自身就拥有一座取之不竭的生活富矿——“梦想”。刘晓东先生认为：“儿童具有游戏心态，儿童具有童话（神话）心态，一句话，儿童具有梦想心态，这个心态创造了一个生机盎然、充满了人情人性的世界。”这就是儿童的真实世界，作文教学只要真正融入这个世界，与儿童的梦想一起飞翔，写作资源就会无时不有，无处不在，习作就会变得有声有色，有滋有味。
案例：《憧憬未来岛》

1.凸显主题

师：同学们，你们知道今天几号?
生：2010.10.25
师：再过20年，我们会是什么样子呢？20年后我们的城市会如何，我们的学校会怎么样？20年后的我会在哪里？

2.展开想象

师：下面请同学们结合自己生活经验，插上想象的翅膀，为未来的你设定一条精彩的道路。（生自由想象）（让学生选择自己感兴趣的理由，自由组合，展开合作与交流，随后小组汇报）
A.现在很多地方垃圾成堆，臭气满天。我们想发明一种“绿色垃圾处理器”，变废为宝……
B.20年以后，我们成了一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……
C.20年以后，我们这里一定更繁华，更漂亮，人们的精神生活更丰富多彩。这里将是一个学习型的社区，到处飘散着书香。图书馆里天天人来人往，座无虚席。
……

3.引导成文

师：同学们，你们的憧憬正是太美好了！看来，想象之鸟一旦高飞，我们的头脑中便会浮现出许许多多新颖、生动的意象，可以抵达我们渴望、向往和曾经经历过的世界。如果把同学们的这些创意写清楚、写具体，就是一篇篇生动的想象作文。想写吗？下面请大家动起笔来，我们的《憧憬未来岛》就提前来到我们面前。
和谐的氛围似催化剂，极大地激发了学生学习的热情，于是学生们尽情地展开想象的翅膀，一个个的发言生动形象、风趣幽默，他们用自己的语言尽情地表达出自己内心的感受，述说出自己的真情实感，创造性思维的火花充盈着整个教室。
梦想，让学生与周围世界建立了联系。童话，让学生与现实世界发生了诗意的对话。苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美丽的但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”童话就是开启儿童言语的独特，梦想就是走向儿童语言和精神世界的敞亮通道。
总之，“语文教学千古事，得失成败寸心知”。在作文教学中，只要我们把准“脉搏点”，找准“点”，看准“活力点”，激准“创造点”，让学生由“不会写”“没得写”达到“我要写”“写无穷”的境界，学生纯真的童年，生命之本色定能化为“清水出芙蓉”般的绿色文笔，焕发出生命的活力！
参考文献
周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波出版社，2005.1
葛素儿文.扬童心，葆童真，激童趣[J].上海教育科研，2005.6
[3]吴勇.童化：守望精神作用小学数学教学论文的童年[J].作文教学探讨，2007（1）.
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