学生关于,物理教学之我见

任何学科中概念都是建立这门学科最重要的基础上的，人们常说“概念是思维的细胞”可见概念的重要量。物理教学的根本是“理解”，而不是“记忆”，所以，物理学中注重概念教学应该是天经地义的。但是在现实教学中我们常常看到有些教师不重视概念教学，而是更关注解题教学、关注技艺教学、关注“二级规律”的教学。学生对所学的概念还没有基本的理解，就急忙进入“习题教学”。以至于学生的练习没少做，但是对概念的理解还是不得要领。究其理由是，有些老师认为“教概念不如多做几道习题实惠”、“做题就是理解概念的过程，所以不必单独拿出时间学习概念”；还有些老师不知如何进行概念教学，也就只好将物理教学变成解题教学。但是如果学生对物理概念不甚了解，就不可能很好地理解物理，同样也就不可能会解真正的物理理由。
在现在素质教育的背景下，要求教师关注学生的个体差别，重视学生的学习过程，目的就是尊重学生的个性化进展，使他们能以课堂上获取到知识的同时，也形成了科学的态度，科学的学习策略教学论文，培养了他们的学习能力，为终生学习打下基础，真正达到“教是为了不教”的教育目的。无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的。这就要求在物理教学中既要注重基础知识的传授，又要注意进行科学策略教学论文教育和情感教育，而进行科学策略教学论文教育和情感教育都应在基础知识的传授中完成，将科学策略教学论文教给学生，就能对学生的学习品质的提高起到潜移默化的作用。以而达到三维教学目标的实现。
教师是教学活动的组织者，首先要转变教育教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践中逐步完成的，而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差别”。尤其在学生探讨性学习过程中，学生是通过直接体验探讨获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应探讨性学习。体现专题性、综合性和开放性的探讨性学习课程的特点，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
在素质教育的大形势下，转变教师的角色是刻不容缓的，教师应该由知识的传授者转化为学生学习的推动初中语文教学论文者；由教学管理者转化为学生学习的引导者；由居高临下的“权威”转化为教与学平等中的“首席”，教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。