学生,浅谈高中学生英语阅读能力培养写作
更新时间：2024-03-24
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《英语课程标准》指出，“英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，进展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识和形成自主学习的过程”。因此教学活动中采用科学的培养途径，通过持续性的自主阅读让学生体验贴近真实生活的阅读方式，培养学生获取信息、处理信息、浅析和解决理由的能力，这也是进行这一课题探讨的目的所在。
(1)充分调动学生的主观能动性，使他们成为学习的主体
在阅读课教学中，教师要引导学生在阅读的过程中作批注，画符号，做记号，使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，锻炼自己的创造力。如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who,what,when,where,why,引导学生用它们提理由，然后由其他学生来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定，以最大程度地激发学生的主动性，充分调上，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能的环境；在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种策略教学论文加强学生对基础知识，基本语法及听、说、读、写能力的综合训练，以根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。
a)读前，激发学生的阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键。在读前，教师可先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组；然后根据文章标题、插图或简笔画等引导学生预测文章内容，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。
b)读中，以细节阅读为核心，浅析课文的性质和结构特点，采取不同的策略教学论文来提高学生获取和处理信息的能力，全方位地提高学生的阅读能力，教师可先提出几个指导性理由，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的理由。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的判断题或问答题。教师在设计理由时应注意先易后难，先理解后拓展，兼顾学困生和优秀生的原则。通过听读而后默读，解决理由，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，也能把握文章的中心和重点.
c)读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：是英语课堂中的解决文章重点难点的过程。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文中较难理解的语言点，由学生深思小学英语教学论文、讨论，然后解读；另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的理由，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的主导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。然后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
(1)利用课余时间，鼓励学生多读一些浅显易懂、趣味性强的英语短文。
(2)在班内开展丰富多彩的活动，调动学生英语阅读的兴趣和积极性。组织学生开展“讲故事”等比赛，给出学生时间准备，让学生真正感受到阅读的乐趣和成功感。
(3)开展朗读比赛，事先准备几篇英语短文，让学生采用抽签的方式确定题目，然后给出两分钟的时间准备，既锻炼了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读兴趣。
(4)利用学校图书馆、英语角、电子阅览室和网络等学生身边的资源作为课外阅读辅导的主阵地。
(1)引导学生对阅读材料进行选择：a)材料往往是使用英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的相关背景知识；b)面要广，题材多样，有利于开拓视野，拓宽知识面；c)内容新，与时俱进。
(2)指导学生学会浏览、泛读、跳跃式阅读和精读等阅读策略教学论文，并能在阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教会学生根据上下文猜测词义的办法。让学生通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同联系、因果联系或上下文暗示猜出词义。
(3)引导学生养成写读后感或作文的习惯，以丰富学生的思想情感，推动初中语文教学论文学生情感的进展和培养学生运用语言的能力。阅读应落实到口语与书面表达中，尤其是书面表达中，使语言输入为语言输出奠定基础，又通过语言输出活动加深学生对读的理解，真正达到听、说、读、写相互推动初中语文教学论文的效果。
（作者单位：河南省登封市第一高级中学）
一、课内阅读教学是学生阅读能力培养的重要途径
长期以来，传统的阅读教学方式以老师的讲解浅析为主，学生缺乏兴趣和主动性。如何让学生变被动为主动，提高学习的个人能动性，以达到培养学生的阅读能力的目的呢？众所周知，兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的内在动力，才能变被动学习为主动学习。(1)充分调动学生的主观能动性，使他们成为学习的主体
在阅读课教学中，教师要引导学生在阅读的过程中作批注，画符号，做记号，使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，锻炼自己的创造力。如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who,what,when,where,why,引导学生用它们提理由，然后由其他学生来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定，以最大程度地激发学生的主动性，充分调上，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能的环境；在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种策略教学论文加强学生对基础知识，基本语法及听、说、读、写能力的综合训练，以根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。
a)读前，激发学生的阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键。在读前，教师可先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组；然后根据文章标题、插图或简笔画等引导学生预测文章内容，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。
b)读中，以细节阅读为核心，浅析课文的性质和结构特点，采取不同的策略教学论文来提高学生获取和处理信息的能力，全方位地提高学生的阅读能力，教师可先提出几个指导性理由，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的理由。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的判断题或问答题。教师在设计理由时应注意先易后难，先理解后拓展，兼顾学困生和优秀生的原则。通过听读而后默读，解决理由，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，也能把握文章的中心和重点.
c)读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：是英语课堂中的解决文章重点难点的过程。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文中较难理解的语言点，由学生深思小学英语教学论文、讨论，然后解读；另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的理由，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的主导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。然后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
二、加强学生课外英语辅导也是培养阅读能力的关键
英语《新课程标准》要求中学生英语阅读除课本外，课外阅读量应达到15万词以上。课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。(1)利用课余时间，鼓励学生多读一些浅显易懂、趣味性强的英语短文。
(2)在班内开展丰富多彩的活动，调动学生英语阅读的兴趣和积极性。组织学生开展“讲故事”等比赛，给出学生时间准备，让学生真正感受到阅读的乐趣和成功感。
(3)开展朗读比赛，事先准备几篇英语短文，让学生采用抽签的方式确定题目，然后给出两分钟的时间准备，既锻炼了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读兴趣。
(4)利用学校图书馆、英语角、电子阅览室和网络等学生身边的资源作为课外阅读辅导的主阵地。
三、注重教师主导地位，培养学生正确的阅读策略教学论文
学生是学习的主体，要想扎扎实实地搞好阅读，除对阅读量、阅读速度进行严格要求以外，还要真正体现主导地位，对学生的阅读策略教学论文和技艺进行指导。(1)引导学生对阅读材料进行选择：a)材料往往是使用英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的相关背景知识；b)面要广，题材多样，有利于开拓视野，拓宽知识面；c)内容新，与时俱进。
(2)指导学生学会浏览、泛读、跳跃式阅读和精读等阅读策略教学论文，并能在阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教会学生根据上下文猜测词义的办法。让学生通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同联系、因果联系或上下文暗示猜出词义。
(3)引导学生养成写读后感或作文的习惯，以丰富学生的思想情感，推动初中语文教学论文学生情感的进展和培养学生运用语言的能力。阅读应落实到口语与书面表达中，尤其是书面表达中，使语言输入为语言输出奠定基础，又通过语言输出活动加深学生对读的理解，真正达到听、说、读、写相互推动初中语文教学论文的效果。
（作者单位：河南省登封市第一高级中学）
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