简谈探析提高学生英语阅读能力教学对策探析小结

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2013）27—0164-02
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，人们对信息的获取需求前所未有的增加。在这样一个高速发展的时代，所有知识的来源都取决于从阅读材料中获取信息的能力。因此，初中英语教学的一个重要方面就是要培养学生的英语阅读能力。
良好的阅读能力不仅能锻炼一个人的思维品质，锤炼一个人的语言感觉，还为其将来进一步学习打下良好的基础。所以，在英语课堂教学中不断培养学生的英语阅读能力便成为了一项非常重要的任务。在长期的教学实践中，笔者认为以下一些常见的策略可以有效提高学生的英语阅读能力。
1.猜测与阅读能力的提高。众所周知，在英语教学中首先要面临的第一道坎便是学生对单词的不甚了解。根据笔者的经验，在课前先认识单词是不太好的做法，因为一篇课文中大多数的单词是学生学过的，所以单词教学可以放在后面的环节中去。
在新课开始的时候，应该首先让学生去猜测，如以Earthquakes为标题的课文，学生看到标题就会联想到震惊中外的大地震：地震的起因、反应及结果等。无论学生猜测得正确与否，但最终都会有助于对课文的理解。这不仅能够激发学生谈论的兴趣，而且还能激发他们急于阅读的，何乐而不为呢。在阅读课文的过程中，对于学生不熟悉的词，教师可以适当教一些英语的构词法来帮助他们理解词义。英语单词可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。学生掌握了构词法之后，通过词缀等就能够辨认大量不熟悉的同族词，这样理解陌生词的可能性就大大增加了，在学生没有单独学习生词之前，就猜出了生词的含义，其成就感不言而喻。
同时，由于语言是文化的载体，英语这门语言也包含了相当部分的异域文化内容。因此，可以在教学过程中让学生了解英语国家的历史、文化、传统、习惯、生活方式以及如何对待事物、如何观察世界等一些常识，让学生学会用他们的语言反映自身的思想、习惯和行为，这些对于学生更好地猜测词义都是很有帮助的。
2.寻找关键句和理清文章思路与提高阅读能力。关键句是一篇文章的要领所在，常常表达了文章的主题思想或暗含了文章的主要内容，其它句子均围绕它展开叙述、说明或议论。一般在文章中的首句、第一段的末句或全文句末，所以阅读时对这些句子要特别关注，抓住了关键也就抓住了一篇文章的大意。
同时，在阅读教学中，还要有意识地让学生明确一些指代关系，通过这些指代关系去分析文章的思路，只要文章的思路明确了，文章讲了什么也就一目了然了。所以，让学生理清文章思路不仅能让他们更进一步地去理解文章，而且培养了学生对于整篇文章脉络的理解能力。通过训练，能使学生在阅读新文章时更好地领会文章的意思。
3.限时阅读与学生阅读能力的提高。认知心理学认为，不论所涉及的类型如何，短时记忆的信息量很小，而且是暂时保存在大脑中的。只有不断重复和巩固，才能逐步编入长时记忆。因此，增加短时记忆容量，有选择地转化为长时记忆，是阅读中提高思维灵敏性的关键所在，丰富材料的意义是解决上述问题的方法之一。
一般来说，阅读过程中速度与理解是成正比的。在一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解，此外，理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学过程中，教师应根据阅读材料的难度和长度，制定出既符合学生实际又稍有提高的阅读时间，让学生从时间上首先约束自己，迫使自己定时定量达到阅读目标。这样阅读时，学生就会不断提醒自己加快目光扫视文字的速度，强迫大脑以极高效率接收、领悟文字传达的信息。只要坚持不懈，每个人都取得一定的进步。事实也证明，通过限时阅读来提高阅读能力的效果还是比较明显的。
4.语言置换策略与阅读能力的提高。在阅读过程中，初中学生由于其知识结构和年龄因素的特殊性，往往对直觉思维比较感兴趣。针对这一特点，教师在阅读教学的设计中可以增加一些语言置换的内容，如指导学生把所读内容置换成图画、表格、流程图、树形图、循环图，等等。这样设计阅读过程，学生既对所读内容感兴趣，同时又提高了思维能力。教师还可以设置一些让学生用近义词、反义词、本地方言等内容去置换所阅读内容的活动，这些活动不仅增加了学生的词汇量，同时也可以提高学生的阅读能力。
总之，在阅读教学中，学生阅读能力的提高与教师在课堂教学中选用的教学策略有很大关系。教师在阅读教学过程中应该重视所用的策略是不是能有效提高学生的阅读能力，只有这样，才能取得比较理想的阅读效果，达到阅读教学的目的。