作业,有效地做好物理作业布置与批改

作业是学科教学的延伸和补充，既是学生对所学知识的复习与巩固，也是教师检查自身教学效果、指导学生学习的教学手段之一。更主要的是通过作业，可以让学生及时了解自己的学习情况，并调整学习策略教学论文。
常常看见这样的情景：给学生布置大量的作业，然后教师坐在一堆作业本前埋头批改。而这就不自觉地陷入了“题海”之中。结果不仅耗费了自己和学生大量的时间，而且也易导致学生的厌学、教学质量的下降。那么如何有效地做好高中物理作业的布置与批改呢？我就此谈谈个人的看法。

一、作业的布置

物理作业有很多种，如：预习作业、书面作业、实验操作、实验报告等等。在这里主要说书面作业的布置。我既反对重动笔、轻动脑的单一型练习方式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法——这个往往是导致陷入“题海”的直接理由。我认为布置作业时，应以以下几个方面入手。
1.要做好布置作业前的准备工作。首先教师要吃透教材，明确教学目标，围绕目标的实现选择合适的学生作业题。教师备课的“五备”要求：备课标、备教材、备策略教学论文、备学生、备器材（实际上就包括备习题、备作业）。对作业的布置不能是讲到哪一节就准备布置那一节的题，而要做到对本节内容有准备的同时，还要对全章内容甚至全册教材都要有准备，以而形成一个系统的有条理的作业结构、层次。
2.要严格制约小学语文教学论文作业的量。划分文理科之后，对理科生而言，除了物理还有数学、化学、生物这几门科目的作业。而每位教师布置的作业都是任务，学生基本都要完成。若每位科任教师都布置了作业，对单一科目而言可能不多，但对学生而言，其总和就是一大堆作业。为了减轻学生负担，教师应指导学生在有限的时间内进行学习策略教学论文的探讨和知识的系统归类，而不是做大量的、无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，对布置作业持慎重态度，做到选材有针对性且题量适中，万不可把练习演变成“题海”。那种把作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径，而随意布置超过学生承受力的作业量的行为，其结果更为有害。一旦学生对作业产生恐惧和厌恶，那么作业的目的就丧失了。我采用的策略教学论文是：重复性作业不多做；重点知识需要强化训练的多次反复，但不密布而分阶段实施，“细水常流，不间断”；保持作业量的均匀，根据学生当天的各科作业总量，适当调整作业量。
3.要严格把握作业的难易程度。教师在布置作业时要遵循“因材施教”的原则，同时应遵循“切进重点，降低起点；深入浅出，设置情境；细心选择，精心设计”的原则。当完成某一阶段的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，适时地布置一些层次分明的作业题。这个层次主要是针对学生个体层次、知识层次的不同，布置不同层次的作业题，以激发不同层次的学生主动参与解题的热情。
总之，教师布置作业，要以学生实际出发，掌握适时、适量、适度的原则。

二、作业的批改

1.教师要做到及时批改作业。其实这应包括学生完成作业的及时、教师批改的及时、学生订正的及时。学生做作业是一种信息的输出行为，通过及时批改，教师能及时掌握学生的情况，以而有针对性地开展工作。这需要坚持做到当天作业当天批改当天订正，以便学生可以及时查漏补缺。
2.教师要提高批改作业的准确性。我们要求学生按时独立完成作业，书写工整、完整、准确，而仍有部分学生的作业会书写不规范、不准确，尤其是计算题的解题格式。为此，我们除了需要在课堂上讲到位之外，在批改作业时也要随时纠正，即便是一个小小的错误也绝不放过。对那些作业不认真、马虎应付等不良现象及时指出并责令改正或重做。通过这样的多次重复，训练培养学生良好的答题习惯，既能缩短教师批改作业的时间，又能提高工作效率。
3.教师批改作业时要粗批、细改相结合。对基础性题，学生普遍能做对的题，一扫而过，可批改快点；对易出错的题，不光要看结果，还要看解题过程，特别是在出错的地方，应给出醒目的标示或少量的文字，如指明错误理由，以便于学生注意；对个别学生甚至可以将详细的正确的解题过程写在作业本上，做示范。这样的粗、细结合，不仅可以使教师在讲评时做到有的放矢，而且使学生知道自己知识上的缺陷以便及时补缺。
4.教师批改作业时应因材施教，针对性批改。作业批改中的因材施教是指针对优、中、差不同学生采用不同的批改态度。对优生做到吹毛求疵，严格要求；对中等生，多帮助理清思路；对学困生多关怀，以唤起他们的上进心。同时对学困生尽量做到优先批改、优先辅导，对错误之处耐心讲解。另外在评判学生物理知识方面的习题的对与错的同时，适当地添加一些评语，尤其是对学困生，对于他们的微小进步及时表扬，帮助他们树立学习的自信心。
总之，虽然作业的布置与批改，是我们每一位教师必须面对的经常性的极其繁琐的一项工作，但是只要我们能在心中“装”着学生，以学生出发，遵循教育教学的规律，就能找到布置与批改作业的最好策略教学论文，以而最大程度地提高教育教学效益。
（作者单位：江西省宁都中学）