品德,品德教学生活化探讨写作策略

：在新课改理念指导下，品德教学正向生活化方向延伸。所谓品德教学生活化，即品德教学直面现实生活，以生活中来，到生活中去。在教学中，要力求做到教学内容贴近生活、课堂活动模拟生活、教学评价回归生活、延伸实践体验生活，以而内化学生的道德认识，使其养成良好的品德习惯。
词：贴近生活；模拟生活；回归生活；体验生活
在新课改理念指导下，品德教学正向生活化方向延伸。所谓品德教学生活化，即品德教学直面现实生活，以生活中来，到生活中去。生活才是优良品德成长的现实土壤，是品德有着和进展的。所以品德教学要贴近学生的生活，学生的体验与需求，力图使学生亲身感受、探究、反思、实践，知识，拥有经验，以而学生以小养成良好的品德习惯。我在的教学实践中，对品德教学生活化了的探讨：

一、教学内容贴近生活

《品德与生活》教材在贴近儿童生活有显著的特点。但教材的编写是面向地区的学生，要使教学内容生活化，选择适合本地区学生现实生活的内容。这就要求教师当地、本校的教学资源教学内容，以学生实际出发创造性地处理教材、使用教材、用活教材。在实际教学中，我将教材原有与儿童现实生活鲜活相，使教学内容贴近学生生活。
如：在教学一年级《品德与生活》中《让流动红旗到我班》一课时，我学校每学期都开展的“模范班”评选活动，课堂上我将“让流动红旗到我班，我能做”、“怎样才能流动红旗”的两个活动板块改为“争做模范班级，我能行”、“争做模范班级，怎样做”、“模范班级，我最棒”。这样的教学内容更贴近学生生活，学生们畅所欲言，了活动的参与者。这样的品德课不但达到了教学，也在班级建设发挥了的作用。

二、课堂活动模拟生活

活动是品德教学的载体，更是学生自主探究、提高解决实际理由能力的途径。教师以学生的现实生活和社会实践为，在课堂上创设情境模拟生活，让学生以角色扮演的形式去亲自尝试体验。
教学《交通安全》的时候，我选取公共汽车这一生活中常见的场所，把课堂巧妙地布置成车厢环境，司机、售票员、乘客（小学生、老爷爷、抱孩子的阿姨等）等角色都由学生扮演，使学生切实地融入到乘车体验中，在上下车、让座、等待红绿灯等中让学生不断体验、感悟和理由，如安全、礼仪、公共秩序、社会公德等，于学生掌握必要的乘车安全知识，并养成的社会公共道德。教师遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为源泉密切联系学生生活，以游戏的方式生动展现了课堂内容。这样一来，既引导学生在生活中进展优良品德，又唤起其对知识和经验的回忆。

三、教学评价回归生活

在教学实践中，我还小学生的特点，面向全体学生多层次、进展性评价，这样能更好地让品德教学回归生活。我在教学中尝试将以往的单一性评价方式改为多层次性评价。，每周以课堂常规、学习兴趣、革新能力等，让学生自评。在自我评价的中，每个学生都对自身的成长有了的认识，在“我的进步”一栏中写下成长的点点滴滴。，我即时评价与总结性评价相的方式，课堂评价，对学生的进步及时表扬和督促。请家长参与到评价中来，对孩子月来的体现给予评价，评价架起家、校双方沟通的桥梁，让学生在的话语中感受成长的喜悦。

四、延伸实践体验生活

体验是在个体与人和事物的或间接的交往中即实践活动中产生的。品德教学要“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念，这就要求在教学中将学生的课堂学习与生活实践，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界给学生体验，在体验生活的中使学生的道德品质内化。
如：在教学一年级下册《我和小树交朋友》这一主题活动时，课上我组织学生交流了树的知识，了树的作用，学生个个兴趣浓厚，纷纷表示非常愿意和小树交朋友。紧接着，我让学生交流了该为小树做些，学生们都积极地表达了的想法。为了更好地强化学生的道德，提高学生的道德认识，我又设计了一次课外实践活动——护绿行动，要求学生课上所学为花草树木做一件实事。在实践活动中，有的学生为花草树木浇水；有的学生把课上制作的爱心卡轻轻地挂在了小树上，还在上面写上了“爱护树木，人人有责”等标语，以而教育更多的人参与到护绿行动中来；还有的学生诚恳地许下了承诺：践踏草坪，攀折花草。实践证明，引导学生走出课堂，于学生内化道德认识，更的是激发了学生的生命活力，推动初中语文教学论文了学生的自我进展。
总之，品德与生活课教学以儿童的生活背景为主线，以多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能“品德培养回归生活”的教育理念，地提高品德课教学的实效性。