学案关于,“乙酸”教学设计、实施与反思写作

：在“导·学·展·评·练”互动教学实践中遇到的理由，“乙酸”的教学设计和反思，探讨了导学案的内容涉及与呈现方式，力求在课堂教学中发挥学生的性，减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
词：导学案；课堂教学；乙酸
文章编号： 1005–6629(2012)5–0039–02中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

1 理由的
传统的课堂教学过于性知识的学习，易忽视学生思维的激发和思维能力的培养，一般是教师先呈现，然后量的练习学生理解和巩固这些性知识，并训练对知识的熟练运用。在这样的教学中，学生被动接受地位，在课堂上时间和空间对产生的深入的探讨和推敲。为了转变初中数学教学论文教与学的，所在学校积极推进“导·学·展·评·练”互动教学的实践，力求将课堂的地位还给学生。导学案将学习前置、理由前置，课堂则展示交流、纠错落实、点拨提升、开放拓展、示范引导的舞台，形成了“课前――课中――课后”完整的学习链（如图1）。教学方式致力于创设平等、互动交流与合作探究的课堂，其核心以生为本，推动初中语文教学论文学生自主学习、自主进展。
图1 学习链示意图
但课堂教学实践的深入，困扰着的理由渐渐凸显。导学案教学，更多的使得生生之间有了更多的交流、表达各自的想法，但也出现了导学案的“精密预设”，抑制了课堂的动态生成，这样的课堂演变成师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的形成，减少了独立深思小学英语教学论文的机会。导学案的“千人”，也会抑制学生的个性发挥。且在较长时间内，使用同形式的导学案，学生的兴趣和潜能逐渐受到挫伤与压抑，教师的教学个性也会消磨殆尽，课堂气氛会再度沉闷，逐渐失去了它应有的魅力。导学案的“前移后延”，也加重了学生的学业负担。教师持着对“导学案”的怀疑，的教学方式很有可能重回原点。
此，“乙酸”的教学设计对上述理由了探讨和深思小学英语教学论文。
2 “乙酸”的教学设计
（1）设计思想：食醋是日常生活必少的调味品，又是的化工原料。学生对醋是很熟悉的，以学生熟悉的醋引入本课，学生易于接受，黄酒乙酸的产生，于前后联系。的设计意图学生已有的生活和知识经验，学生学习的性。
（2）教材浅析：以教材编排上看，将乙酸安排在乙醇，用食品有机物这条线索贯串单元的知识点，着眼于知识与生活的联系和培养学生的能力，的最大特点是探究性和趣味性。以内容看，乙酸既是的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表，它和的生活生产密切。本节课内容不多，实验操作易掌握，便于学生实验探究法展开学习。
（3）学情浅析：以学生知识结构看，除了以生活经验中的感性知识，也已经熟知了烃和烃的衍生物醇，对有机化合物分子结构的确定、官能团和化学性质的联系有了的认识，探究有机物结构和性质的条件。
（4）课堂教学流程：见表1。
表1 课堂教学流程中与策略教学论文
（5）教学：见表2
表2 课堂教学解读

3 教学后的深思小学英语教学论文
（1）在传统的教学方式中，比较把握的一节课。想要学生的地位，培养学生的革新精神和实践能力，在教学设计上作了很大的调整，实物、模型、实验、多媒体课件等教学手段辅助教学，师生合作探讨，增大了课堂容量，以达到提高学习效率，提高学生科学素养的目的。
（2）编制的导学案中大量留白，留出空白是让学生在学习中必要的（尤其是化学用语），为留下完整的学习。
（3）教学设计中，微型实验的设计，如乙酸溶液与鸡蛋壳反应实验的比较，碳酸钠溶液的两次使用（在饱和Na2CO3溶液中先后滴加5%和20%的乙酸溶液的实验比较；饱和碳酸钠溶液中滴加酚酞试液用于接受乙醇与乙酸反应产物），实验细节点拨，了对学生思维品质与能力的提升，促使学生知识的迁移，以而使学生对化学知识深化理解和灵活运用，激发学生的求知欲，培养的自主学习能力和合作学习能力。
（4）常态的导学案编制，预习前置以增大课堂容量，但感觉化学学科的导学案在编制中预习前置后易出现填空化的倾向。如何避开倾向，如何在教学中让学生学案学法指导，导学案自主学习，教师的“导”如何精彩，适时、适度，学案编制如何更好地学生的差别性和个性化学习策略教学论文，理科教学中，导学案研讨、探究理由如何组织以便学生在有限的教学时间内高效的小组交流等等，值得每一位化学教师深思的理由。
课堂教学结束后，全组老师评析研讨，辨析导学案运用中遇到的理由，以期形成共识，推动初中语文教学论文导学案教学的提升与完善。说这次研讨，对于我个人而言，是对用导学案教学的一次再认识。
我心目导学案，是教师在对教材、学情深入探讨后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主革新的的，是载体，是以高效课堂为目的的学法指导和教学对策系统。学生依案自学，依案研读文本，师生间围绕文本对话，为尝试解决理由铺设道路，是使用导学案组织教学的出发点。导学案是学生自主学习和老师精讲点拨的，它决仅是学习提纲，知识点的简单罗列，更练习题集，它是师生参与的动态的学习。导学案编写的质量如何，科学与否影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。都能在课后及时写出反思，组内及时研讨，并在导学案上批注，我想，这不正是教师评价自身驾驭“导学案的课堂”和探讨进展的标尺吗？这样的教学，才是追求的教学。唯有这样，今日的课堂才会不断超越昨日的课堂！
文献：
林长春.论高中化学新教材科学策略教学论文教育的理由[J].课程、教材、教法.2003，（8）：61~64.