隐喻习语,英语习语隐喻认知解读探析相关

摘要：认知语言学认为，人类语言中的大部分习语可以用认知隐喻学的论述来理解和解释，是可以浅析的。文章以概念隐喻论述为解读理据，以概念隐喻、对喻体所发生事件以及对习语背景领域的理解三方面，对英语习语义的正确解读进行有效的探析，并提出将隐喻认知教学贯穿日常外语教学过程中的倡议。
关键词：英语习语；隐喻认知；解读
【中图分类号】 H030
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0146-3
1　引言
习语(idioms)作为英语词汇里的一种语言现象，属固定的表达法，所以又叫“setphrases”，即固定短语。传统观点认为，英语习语的“语义的整体性”(semantic unity)和“结构的稳定性”(structural stability)这两大特点决定了习语是不可分割的统一体，是不可浅析的。认知语言学认为，词汇的组合不是任意的，它们反映的是人的认知。习语不是简单的语言理由，而是思维系统的产物。人类语言中的大部分习语是可以用认知隐喻学的论述来理解和解释的，是可以浅析的。当前以认知角度对英语习语的探讨多集中在概念隐喻与英语习语的语义解读，如苏远芸、范小慧(2010)，韩超峰(2009)等。概念隐喻是英语习语语义理解的重要理据已成为共识。语言是隐喻的一种表象，隐潜于这一表象背后的是一种深刻而复杂的人类思维行为(王文斌，2007：2)。隐喻为人们的认知活动转化成语言提供了可能，同时也为人们理解与掌握该语言提供了可行性理据。
2　英语习语认知解读
隐喻作为人类感知和概念客观世界诸种事物的一种重要认知活动，是深层的认知机制。这个认知机制组织人们的思想，形成判断，使语言结构化，以而具有巨大的语言生成力。习语作为一种特殊的语言现象，也是人们对客观世界认知的产物，其本质上是概念性的，可以借助概念和一些知识来理解习语的作用小学数学教学论文。习语的作用小学数学教学论文是可以推导的(motivated)而非任意的(arbitrary)(骆世平，2006：252)。

2.1英语习语中概念隐喻认知理据

以Lakoff和Johnson(1980)等人为首创立的现代认知语言学论述认为，人类概念系统是通过很小的一套具体概念来建构的，这些概念都源自人类感知、动觉经验，它们包括一套基本的空间联系(如上下、前后)、一套物理本体概念(如实体、容器)和一套基本行为(如吃、移动)，抽象概念则是借助于这些基本具体概念的映射而建构和理解的。概念隐喻映射论述具体描述了隐喻的工作机制，即隐喻的作用小学数学教学论文是如何产生的。概念隐喻包含两部分：一个始源域(喻体)和一个目标域(本体)。始源域往往是人们所熟悉的、已知的或是具体的概念；目标域往往是不熟悉的，有待理解的或是抽象的概念。映射的方式就是以始源域到目标域。这一方式反映了人类认知的基本途径——以具体到抽象。Koveses和Szabo(1996：326)认为，大多数习语是人们概念系统的产物，是人们对世界的认识与感知而不是单纯的语言词汇。习语本质上是概念性的。概念隐喻是英语习语隐喻构建的重要方式，是解释习语义的重要理据。

2.2英语习语中隐喻认知解读

习语的认知机制是指通过习语的构成与相关因素的互动而推导习语义的过程。习语的构成词犹如原料，习语义就是产品，认知机制就是把原料加工制作成产品的机器及其运作工序。Koveses和Szabo(ibid.)对运用认知语言学论述对习语的语义进行探讨，他们认为，习语的本质不仅是概念的、有系统的，而且多数习语的作用小学数学教学论文是可推导的。Lakoff也把隐喻、转喻和常识作为推导习语作用小学数学教学论文最为密切的认知机制。这些认知机制的功能是把知识域(domain of knowledge)、字面作用小学数学教学论文和习语作用小学数学教学起来，形成习语的认知理据框架，以而加深对习语义的理解。同一表达式可以有几种认知机制(ibid.：352)。

2.1概念隐喻是英语习语认知解读的重要理据

概念隐喻是指用一个概念去理解、建构另一个概念，即用一个概念的词语来表述另一个概念(Lakoff＆Johnson，1980)。概念隐喻基于生活，有着人们的意识中，人们对语言的理解是基于这些潜意识而有着的概念隐喻。在生活中，人们常常依据所熟悉的、具体的概念来认识那些抽象的、无形的概念。概念隐喻的本质就是通过具体概念来理解抽象概念。通常，这些熟知的、具体的知识领域称为始源域，而不熟知、抽象的知识领域称为目标域。隐喻的本质是一种事情理解和经历另一种事情，即将始源域的图式结构映射到目标域之上。隐喻使人们能用熟悉的、具体的概念去表达、理解、感知那些抽象的概念。
习语隐含的概念隐喻是将一种知识领域与习语的特殊作用小学数学教学起来的重要的认知机制，在理解习语义中起着重要作用。由始源域到目标域的实体映射可以获知习语的笼统含义，由始源域到目标域的认知系统映射可以获知习语的确切含义，进而获知习语的内涵。概念隐喻是习语认知的作用小学数学教学论文理据。如：
(1)Dr.Comsky，I he an idea I’d like to bounce off you：What do you mink of the newly-come manager?
(2)Tom，I think you should go to further your study abroad.You''d better kick it around with your parents before making a final decision.
(3)If Ralph were on the ball，he wouldn''t keep missing the bus.
英语中，思想观点常被看作“球”，即“Ideas are balls.”，可以借助“球”的概念领域来理解“思想观点”的概念。由此派生出来的各种表示人们之间思想交流的习语可以通过“球在人与人之间传递”这一实体映射而得以解读。例句(1)中的习语“bounce off an idea”，根据“观点就是一个球，我把它抛给你，你又抛回给我”，即可解释为“告诉我你的看法”。例(2)“kick…around”的作用小学数学教学论文即探讨、商量，此处的“观点”犹如“球在一群人之间踢来踢去”。例(3)的“be on the ball”常用来形容某人聪明、能干，因为“足球运动员总是尽可能地踢中球”。
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2.2对喻体所发生事件的理解可以用以对习语进行解读

认知是主客观的统一。客体自主结构必约着人们对客体的认识与描写，但人们可以根据不同的需要而采取不同的角度来认识它。Gibbs和Brien发现，习语的意象一致性是由于概念隐喻的制约作用，对习语的理解是通过评定习语内在的概念隐喻与情景之间的合适性来判断该习语在情景中的合适性(转引自吴念阳，2009：55)。通过对喻体所发生事件的理解进行习语解读，以而获得确切的习语义。如英语中常把“知识”(knowledge)隐喻为“光”(light)，即“Knowledge is light.”。“光”使人们“看得见”，由此而“得以知”；黑暗则使人很难“见”和“知”。由“光”所发生的事件的理解，就可以明白以下表示知识的英语习语及其确切含义：

2.3对习语的理解与对习语的背景领域的理解密切相关

习语作为所属语言的民族文化产物，它的产生有赖于特定的社会文化背景，具有浓厚的文化内涵。了解习语形成的文化背景是理解习语的关键。Nida曾说过，文化对词语、习语的作用小学数学教学论文的影响是非常深远的，如果没有认真地探讨背景，就难以透彻地理解习语的深刻含义(转引自骆世平，2006：25)。Koveses和Szabo、Lakoff等把常识作为习语认知机制之一(ibid.：252)。这些文化背景一旦为人们所熟悉，便成为常识，即可成为人们用以感知客观世界的认知域。
英语中蕴含丰富文化背景的习语比比皆是。例如：(1)根据对Newcastle作为英国煤都的常识，往煤都运煤完全是多此一举，便知“carry coals to Newcastle”即“多此一举”之意。(2)“green power”(金钱的力量)源于美元纸币的底色是绿色这一背景知识。(3)按照中世纪英国生活的习俗，家庭里盛食盐的器皿通常摆放在长方形餐桌的中间。用餐时，贵宾坐在盐罐子的上首，而一般客人或随以坐在下首，因此产生了习语“above the salt”(处于受尊重的地位)和“below the salt”(处于无足轻重的地位)。(4)“start off on the right foot”表示“良好开端”则源自英国人“认为右边预示着幸运，左边则不幸；凡事都要以右边开始；出门先跨右脚，进门右脚先踏”这一传统观念。
3　结语
习语的概念隐喻性与可浅析性对理解与掌握大量英语习语发挥了重要作用。隐喻认知解读对习语的理解可谓是独辟蹊径，对外语教学具有启发和指导作用小学数学教学论文。教学中不妨尝试根据概念隐喻论述，对习语进行追踪溯源，引导学生进行隐喻的连接与映射，为习语的含义理解建立论述理据，对英语习语的学习就不再是枯燥的死记硬背，而是一段充满乐趣的、对常规认知方式与异域文化的探讨，以而加深对英语习语的理解与掌握。
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