文言文,我谈高中文言文背诵途径

【】背诵是学好文言文的策略教学论文和手段。教师背诵教学，指导背诵策略教学论文，加强背诵训练，提高文言文教学质量。
【词】高中语文；文言文；教学背诵
【中图分类号】G239.32【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）06-0071-01

一、指导学生“巧记”

“情境性”记忆和“趣味性”记忆对学生记忆枯燥、零散的东西至关。它不但能让学生记得快，记得准，记得牢固，经久不忘。读书，我为了记住莎仕比亚的生死年月(1564．4．23一l616．4．23)，便编了趣话：“一屋牛屎，一溜一溜，时而散。”再闭目一想它的情境作用小学数学教学论文，时隔十余年，我依然记忆清晰。后来，我把这句趣话给学生们讲了，过了许久，突然向问起莎翁的生死年月，也像我一样记得准确而清晰，原来这句趣话在作怪。在初中阶段，学生不知道如何区分记忆鲁迅的作品和作品集，我就用同样的方式指导记忆，如《论雷峰塔的倒掉》选自《坟》，为了不与鲁迅的其他杂文集混淆，编句为：“雷峰塔倒了，为它造一座坟”；《“友邦惊诧”论》选自《二心集》，编句为：“朋友对我有贰心，我好惊诧”；或二者联合编句为：“朋友对我有贰心，我去找雷锋，雷锋正上坟”；记忆鲁迅先生的散文集，编句为：“我和藤野先生打着伞(散文集)，以百草园到三味书屋去找花(《朝花夕拾》)，结果找回一把野草《野草》”。编句后，只需让学生对号入座，闭目体味片刻，便会永久记忆。

二、对字、词、句式的教学要死中有活

所谓“死”，对文言字、词、句式所涉及的语法现象和考点要反复强调，并对其化、条理化。如文言文文字教学，除的字形、字音外，还反复强调“通假字”、“避讳字”、“讹误字”等。通假字借用音同或音近的字来表示另字，它是文言文中常见的用字现象，无须向学生引经据典或想当然的过多浅析它的形成或由来，但反复强调，让学生理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必定教育论文涉及的内容，后人解读文言文的能力。以初中到高中，学生接触的文言文通假字多，“风吹草低见牛羊”“见”字，“河曲智叟亡以应”“亡”字，“少益耆食”“耆”字，“失其所与，不知”中“知”字……通假字。教师适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。“避讳字”自然是为了不触犯某些人、事而更改文字所出现的用字现象，柳宗元《捕蛇者说》中“以俟夫观人风者得焉”，便用了避讳字“人”作者有意将“民”写成“人”，避了李世民之讳。“讹误字”在教材选用的文言文中出现的频率不高，但忽视。知道，古代的文章，尤其隋唐以前的文章多是靠手抄笔录流传下来的。这就使同一篇文章因不断的传抄而发生个别文字的脱误，古谚语“书三写，鱼成鲁，虚成虎”这类现象而言的。对于古今词义差别的诃和文言文词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切马虎懈怠。

三、联系史实和背景，扩充见闻，增强学生的求知

高中教材所选的文言文篇目，为先秦散文和诸子散文。与的社会政治，作品虽具文学性，但忠于历史史实，且人物、事件互联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系。如晋公子重耳流亡途中与列国的联系，伍子胥与吴国兴衰，专诸刺王僚、要离刺庆忌对伍子胥兴吴的作用等等，诸多历史故事都与时期的作品内容有着这样那样的联系。教师孤立地讲授课文内容。不与历史事件的联系，其结果，一是不易激趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是让学生更透彻地历史事件之间的逻辑联系，以而影响记忆效果；三是让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知便极难引导和培养。，，语文教师多读史书，、熟悉的历史。在给学生传授历史知识时，要比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文韵兴趣，提高语文课堂教学效果将有估量的作用。

四、选择名篇、名段、名旬赏析，开辟文言文的美丽天地

在古代的诗、词、曲、文中，适合高中生课内课外阅读的名篇、名段、名句无疑是的，但被教材选用的的确有限。要拓展学生的知识面，学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识；学习借鉴前人的思想和理念，教师广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合课文使用，使学生在比较阅读中受益。如李斯的《谏逐客书》与鲁迅的《拿来主义》，柳宗元的《小石潭记》与朱自清的《荷塘月
色》，刘基的《卖柑者言》与《邹忌讽齐王纳谏》，《赵威后问齐使》与《触龙说赵太后》，郦道元的《巫峡》与刘征的《过万重山漫想》，都在教学中比较阅读，方式不但加深学生对课文内容、主题或写作策略教学论文的理解、掌握，贯穿了名篇赏析，有一举两得之效。

五、配合必要的作业练习，训练学生的解题思路和答题的规范性

不讳言高中文言文教学的外在目的是为高考作准备。面对高考，解题思路和答题规范的重要量不言而喻。而这项技能一朝一夕便可突击练成的，它是语文功，经过严格、规范的长期训练。
，教师在平时的教学活动中，就要选择、命制试题，力争课练，练得。练过要集体讲评，指导解题思路，点拨答题技艺，规范答题策略教学论文，并让学生在反复读题看题中思所以来，加深理解和记忆，力争做到举一反三。