化学,初中化学课堂教学对策写作策略

一、让化学课堂有“生活味”

其实，化学与生活密分。化学在生活中无处不在，衣食住行，都有化学的因素。，初中化学教师在教学中，以化学科学的角度去引导学生学习化学知识，也以生活的角度去引导学生认识化学。毕竟，初中学生接触化学的时间不长，对化学的规律和定义，得并不透彻。一味地强调化学的科学性和严谨性，而忽略了化学的生活性和实用性。，，在初中化学教学中，教师地以生活的角度去引导学生认识化学知识，让学生在较为轻松的氛围中学习化学知识，减轻学生的学习压力，提高课堂教学的效率。
如，就以“你所不知道的火柴”课堂导入，让学生以“火柴”这一生活中常见的事物，去化学知识：三百多年前，一位瑞士人，把浓硫酸滴到氯酸钾和白糖的混合物里会有火焰发生，最早用化学策略教学论文的火种。后来，改善，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它与糖和氯酸钾的混合物接触，产生的火焰立即把木片引着，火柴的雏形。
今天使用的火柴是1855年瑞典人发明的。他在的之上，对火柴了改善，用红磷火柴头药里的引燃剂，单独涂在火柴盒上，头药里易燃物和氧化剂，当火柴在盒边磷药纸上摩擦的时候，头药和盒边的磷药碰在一起，产生摩擦使红磷产生小火星，进而把头药里的易燃物引燃。
在完成背景阐述，顺势提问：同学们知道小小的火柴头里，含有多少种化学物质吗？在学生讨论，再引导学生去逐一认识。
火柴的头药和磷药的成分：
头药———氧化剂：氯酸钾、重铬酸钾、四氧化三铅、二氧化锰
易燃物：硫磺、硫化锑、松香
粘合剂：皮胶
摩擦剂：玻璃
磷药———引火剂：红磷，另加皮胶、玻璃粉、炭黑等。
这样的背景阐述，让学生意识到生活化学，让学生明白小小的火柴头，复杂的化学成分，也让学生意识到化学的实用性，激发学生“学以致用”的学习热情。
解决上述化学理由，让学生意识到，题目中涉及到的现象蕴藏的化学知识，以此增进学生对化学的，进而提高学生解决理由的能力。

二、让化学课堂有探讨性

要提高教学的效率，就让化学课堂“活”，就让学生在探讨中完成的学习。毕竟，调动学生参与课堂活动的积极性，就很难吸引学生的力，就很难让学生教师的教学思维。
如，为了纠正学生对“金属活动表中氢后面的金属与酸不反应”的错误思想，在辅导课上做了有趣的实验：把铜片放入盛有浓硫酸的试管中，加热有气体产生，溶液变为蓝绿色。并在黑板上写出了反应的化学方程式：