阅读,如何引导学生个性化阅读之我见

【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0055-01

读是人的活动，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每有感、责任感的教师都学生的阅读，在传统的阅读教学中，课文具有绝对的、独一无二的作用小学数学教学论文，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服以”阅读。教师把以一大堆教学书中的对课文的理解、浅析滔滔不绝的强灌给学生，把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些不负责任和危害的思想和，21世纪是个充满竞争的，一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学方式下，只能培养篇一律的人，面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，联系到民族的存亡。
如今，在新课改的春风吹拂下，欣喜的了学生阅读的春天，了民族的春天，新《语文课程标准》：“阅读是学生的个性化，以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又，阅读是个性化的，阅读教学要尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中进展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读策略教学论文，提高阅读。所谓学生个性化阅读，是指学生个体以书面语言中信息，并与非认知因素互为影响的活动，有着着个体差别，它是学生文本与作者对话的心理，具有鲜明的个性特点，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的，每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，，它是个性化。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？

一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者、浅析课文等等，把接的理由诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是被动，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有的时间让学生调动感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极的深思小学英语教学论文，去把握、浅析和赏析课文，使阅读个人化的，学生、自由地个性化阅读，才能在形成独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的

(一)让学生自主选择阅读。

在个性化阅读时，应尊重学生的选择，学生是学习活动的，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习，教师在教同一篇课文时，给学生自主选择阅读的权利，在新课改后的课堂上，常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这了学生个性化阅读的自主性，学生的学习和阅读兴趣的不同，自主选择阅读，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增加求知，于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，以而形成独到的见解，进展阅读个性，提高阅读。在学习《小动物过冬》这课时，就让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生会感到吃力，学习就有成就感。

(二)让学生自主选择学习策略教学论文。

学生因各人的知识不一，又具有不同的兴趣、爱好，体现为不同的个性。，教师在教学中尊重学生的个性差别，让学生用最佳的策略教学论文学习，教师的引导，就会意想不到的效果。阅读的策略教学论文有种，是边想边读，是边表演边读，集体读，个人读，也是批注阅读，学生有感而发，有疑而注，有得而写，个体学习的，推动初中语文教学论文个性品质的进展，当学生自主选择喜欢的学习策略教学论文阅读时，会学得、自觉、轻松、愉快，把学习当作享受，而被迫的痛苦和无奈。在学习《云房子》这课时，学生用喜欢的策略教学论文学习，美美的朗读，表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，用画画的方式画出各样的云房子等等，用批注，这样教师给予学生展示才能的机会，学生学得积极，读书效率也高了。

(三)让学生自主选择交流方式。

学生在个性化阅读中会有各样的体验，那么必定教育论文希望和别人交流，和别人分享的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能很好地表述和交流，所以学生自主选择交流的方式，学生选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、的碰撞中，把握的理解，判断与的差距，反思并采取深思小学英语教学论文和增进理解的对策，对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，以阅读中乐趣。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

(一)引导学生形成正确的审美观。

强调阅读活动中学生的自主性并要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师要保持的主导作用，要学生的阅读审美经验。学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有不正确的理解，是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多尊重，多交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，以中学生的理解方式、、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，对学生的将来负责任。在学习《三袋麦子》时，有学生小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成好吃的食品吃了，麦子完了再找土地爷爷要，那么教师就要发挥的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的才是正确的。

(二)引导学生大胆质疑，勇于革新。

个性化阅读是拥有批判意识的阅读观。学生在阅读活动中革新，有独到的体验，学会批判地接受、学习课文。学生敢于批判，会批判，才能出他的个性。敢于批判批判课文的内容和，并陈之以理批判教师的和错误，敢于向教师质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻发挥的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多以不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的上的。，在传统的语文教学方式中，教师强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去。，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向更广阔的空间，加大课外阅读量，学生读有益的书和报刊杂志，学生在网上阅读，学生以中的精神养料，受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，以而提高语文的素养。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读，个性化阅读的花会越开越美丽！