学生,小学语文教学重在开展探讨性学习写作

开展探讨性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立深思小学英语教学论文、自主学习的能力，培养学生的革新精神;有助于学生在阅读中学习发现理由和解决理由的科学策略教学论文;有助于提高学生探求未知事物的能力，推动初中语文教学论文科学思维的形成;有助于转变初中数学教学论文传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展探讨性阅读呢，其课堂组织形式应该是合作探讨型课堂方式，在小学语文教学中开展探讨性学习，主要是指导学生进行探讨性阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现理由，浅析理由，解决理由，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。
基本教学过程如下:

一、确立阅读目标

探讨性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，以中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确阅读目的，为阅读活动定向是探讨性阅读的首要任务。

二、初读感知

这是探讨性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟悉内容，为发现值得探究的理由作准备，为深人探究教材打下基础。

三、提出理由

在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要探讨的理由。这里所说的探讨性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的理由必须是同教学目标结合在一起的理由。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有作用小学数学教学论文的、值得探讨的理由。
开始时可以由教师提问，由学生阅读、探讨和解决理由。例如，教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象理由作铺垫。随后引出理由:象到底有多重了这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术进展很快，你有什么好的办法来称象?前面的几个理由是引导学生阅读、探讨课文，后面的两个理由则是引导学生拓展思维，以而把学生带人了一个新的深思小学英语教学论文空间。
例如，在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生以下面几个方面去提出理由:(l)紧扣课题提问;(2)紧扣中心提问;(3)紧扣课文重点内容提问;(4)紧扣文章写作思路提问。结果学生提出了以下理由:葡萄沟在哪里2课文中说它是一个怎样的地方?为什么说“葡萄沟真是个好地方”?课文以哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了理由就可以促使学生去浅析、解决理由，这就会启发学生积极思维、深人探讨。

四、收集处理信息

探讨性阅读把阅读材料看成一个信息集，这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性;另一方面要教给学生收集处理信息的策略教学论文，指导探究的途径，提供解决理由的思路，使学生能够针对自己的探讨对象进行研读。阅读是读者获取信息的一种手段，要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。
例如，学习《我的战友邱少云》一文时，由于学生对抗美援朝了解甚少，因而会直接影响学生对这篇课文的理解、教师可以组织学生到图书馆或者网络上收集有关抗美援朝的资料，进行拓展阅读学生根据自己的兴趣，通过各种途径(图书、报纸、网络)寻找相关信息。

五、归纳整理，阅读理解

面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，进展理、归类信息的一般能力在提取素材本质属性的过程中，提供了进展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机地创设情境，具体地帮助学生进展上述一般能力;通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，以而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的作用小学数学教学论文。

六、切磋浅析，解决理由

在探讨理由过程中，互相切磋，讨论启发，推动初中语文教学论文发现，以而提高了阅读效能。具体讨论如下:学生A:诸葛亮之所以成功，我看是因为他知晓天文地理。他能预测这天有雾，并且顺风顺水，说明他学识渊博。学生B:我认为这件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道鲁肃是一个正直老实、顾全大局的人，所以找鲁肃帮助，做好借箭的准备工作，不让周瑜知道。第二他了解周瑜气量小，妒忌心强，便立下了军令状，使周瑜放松了对他的警惕，这反而有利于“借箭”、第三，他晓得曹操是多疑的人，雾天不敢出击，所以最后才能顺利驾船回营。学生C:我补充一点，成功的另一个理由是他有胆识，他明知周瑜陷害他，但为顾全大局，最后有把握地答应“造箭”。说明了他不但有才能，有学识，而且有非凡的勇气学生正是通过这样的讨论，使学习内容不断丰富，逐渐解决了理由并得出结论:诸葛亮成功‘造箭”是因为他知天文、晓人心、有胆略可。

七、交流评价，深化认识

学生把独立研读的发现，先在小组内讨论交流，汇集整理探讨所得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报探讨成果，其他同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价例如，开始学习课文《忆铁人》时，学生对王进喜的理解相当模糊，“王进喜那种精神很高尚，但是在印象中离我们很遥远”。通过研读课文，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有一组学生以王进喜对工人孩子的关心中感受到他也是一个活生生的、有自己情感的人;另一组学生将王进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进喜是一名对党忠诚、对工作极其负责、不怕死的人。这些细节一下子拉近了王进喜和学生之间的距离，学生脑海中的王进喜不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。
通过探讨性阅读，学生不但熟悉和理解了文章的内容和写作特点，对某一理由进行了深人的研讨，并有所发现，而且学会了收集、浅析、综合的研读策略教学论文，为今后进一步学习和探讨奠定了基础。这样就摆脱了传统教学活动中以教师为中心，教师是知识传授的“权威”，学生被动地“吸收”知识的局面。学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识作用小学数学教学论文的主动建构者。每一次学习，都伴随着兴趣的提高、信心的增强，使学生真正处于主体地位，以而有利于培养学生的创造力。