孩子们,国外学前教育

近十年，我国的学前教育迅猛进展，幼儿园纷纷开设学前班，各种民间教育机构竞相大资本投入，大街上随处可见学前班的招生广告，大多以灌输知识、提前学小学课程为主。对此，教育部三令五申，叫停学前班小学化。教育专家也大声呼吁，学前教育应以素质教育为主，不宜让孩子过早承受学业压力。那么，学前教育应如何开展？怎样的学前教育才有助于孩子的身心进展？让我们看看国外的做法。
——编者
德国：禁止学前教育
在德国弗赖堡大学做学术访问期间，我在湖边遇到一家四口，一对夫妇带着两个男孩。我和那家的男主人聊了起来。他告诉我，两个孩子都在上幼儿园，周末带他们出来玩。我问：“你们不利用周末时间带孩子参加学习班？”他不解：“什么学习班？”我说：“比如跳舞、体操、绘画、钢琴、外语、奥数之类的。我女儿在幼儿园期间，除了奥数，几乎把所有的课程都学了。”他回答：“我们这里，学前教育是被禁止的，幼儿园不允许教授专业知识，社会上也没有类似的学习班。”
后来我得知，在德国，不仅学前教育是被禁止的，小学教授额外知识也不被允许。一位科隆的家长抱怨道：“今年我儿子7岁。我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他五六岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。老师反对，说应该让孩子与其他孩子保持同步学习。一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子的高智商证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼神看着我，似乎我是外星人。”德国的教育观念是，孩子智力被过度开发不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成计算机的硬盘，长此以往，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动深思了。
德国的《基本法》第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。教育专家认为，孩子在小学前的唯一任务是快乐成长。孩子的天性是玩耍，所以要让孩子做符合天性的事情，不应该违背孩子的成长规律。如果说在孩子上学前非要对他进行教育的话，重点有三个方面：一、灌输基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。

二、培养孩子的动手能力。

三、培养孩子的情商，特别是领导力。

（慧敏） 汉语言论文比利时：给早慧儿童开小灶
比利时人常以“高潜力”而非“智力超常”来形容早慧儿童。据统计，仅法语区就有2%～5%的高潜力学生。这些孩子中的一半以上在学校和家庭中遇到了这样或那样的不足，如知识饥渴、与父母联系不好、对学校失去兴趣等。为此，法语区政府中学教育部长哈萨特呼吁，应该给予高潜力青少年更多关心，满足他们的要求，让他们融入到正常的教育体制中来。
比利时法语区政府为教师开设专门课程，下发了系统的宣传材料，介绍早慧儿童的体现及特点，指导教师和父母正确辨别并及时辅导高潜力学生。同时给高潜力学生开小灶，即根据其特点制订学习计划，通过组织校外活动、外语培训和补充课程等满足他们的求知欲。此外，一个由教育心理学教授组成的对话网也建立起来，为学生和父母提供咨询，引导中小学开设特别课程。该计划实施以来，受到各方面的好评。 （周达）
法国：注重艺术教育
法国被称为最热爱艺术的国家，其学前教育的重点也顺理成章地放在对孩子进行音乐、美术启蒙上，各幼儿园都把艺术教育视为教育的根本，课程的80%以上与艺术教育有关。不仅如此，在法国的家庭里，比起其他的玩具，更多的是手工制作用的材料。为了使孩子随手就可以画画，父母在墙壁上贴上很多可以绘画的纸张，家里到处都是绘画用的工具。长期的艺术浸染，使得法国孩子对音乐、美术、建筑设计的认识比其他国家的孩子要成熟得多，他们看见一幅画，就能有板有眼地谈论其配色、素材、明暗、构图，还能畅谈对这幅画的感想。
法国的幼儿园很重视培养孩子的创造力，着力培养孩子把感觉到的或看到过的体现出来的能力。所以，法国幼儿园经常组织孩子们参观、旅行，而重点是活动结束之后的回顾和总结。读完一篇故事，老师会要求孩子们把情节画出来；在地理等其他学科的课堂上，老师也尽可能地使孩子们通过联想找到感觉，越感性越好，越有个性越好。法国教育专家解释说，培养孩子对艺术的热爱，目的不是培养艺术家，而是培养孩子的感性和创造力，即幸福生活的能力。（奕德）
美国：一份有趣的备忘录
美国的学前教育不主张灌输专业知识，但其教育理念却非常专业化。孩子进入幼儿园，家长们都会收到一份备忘录，18条提醒均以孩子的口吻说出，内容涵盖了学前教育的全部内容。

1.别溺爱我。我很清楚地知道，不应该得到每一样我所要求的东西，我只是在试探你。

2.别害怕对我保持公正的态度。公正让我有安全感。

3.别让我养成坏习惯。在年幼的此刻，我得依靠你来分辨它。

4.别让我觉得我比实际的我还要渺小。它只会让我愚蠢地装出不符合于我实际年龄的傻模样。

5.请别在人前纠正我的错误。你私下的提醒，会让我更加注意自己的行为。

6.别让我觉得犯错误是一种罪。它会降低我的人生价值观。

7.当我说“我恨你”的时候别太沮丧。我恨的绝不是你，而是我心中的压力。

8.别过度保护我，怕我无法接受一些后果。有时候，痛苦是我学习的方式。
9.别太在意我的小病痛。有时候，我只是想唤起你的注意。
10.别唠叨不休，否则我会装聋作哑。
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1.别在仓促或无意中许诺。请记住，当你不能信守诺言时，我会非常难过。

12.别忘了我还不能把事情解释得很清楚，虽然有时候我看起来是有能力的。这也是为什么我不能事事正确无误的缘故。
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3.别太指望我诚实，我很容易因为害怕而撒谎。

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4.请别在管教原则上前后不连贯。它会使我疑惑，以而对你失去信任。

15.当我问不足的时候，别敷衍我或拒绝我。否则你会发现我停止向你发问，而向他处寻求答案。
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6.别告诉我说，我的害怕很傻很可笑。如果你试着去了解，便会发现它对我是多么的真实。

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7.别暗示你是完美的。当我发现你并非如此时，对我将是严重的打击。

18.别认为向我道歉是没有尊严的事。一个诚实的道歉，会让我对你感觉更温暖。（陈洁）
英国：让种子自然发芽
走进英国约克郡斯坦那学校的幼儿班，你看不到塑料玩具、儿童智力拼板玩具或看图识字等幼儿读物，这里只有旋转的车轮、木凳竹椅、大树桩和许多树枝，还有木工工具和一大箱儿童戏装。
“我们这里没有现成的玩具。”乔恩•罗斯老师说，“这样做的目的是鼓励孩子们用自己的想象力去发现，创造性地使用每件东西。”
根据斯坦那的教育论述，儿童的生长分为三个不同的阶段，每个阶段约为7年。第一阶段为儿童的身体成长发育、大脑思维形成时期，也是儿童教育的关键时期。在斯坦那学校，教师们把这一时期的教学重点放在培养孩子们的想象力和创造力方面。
在约克郡斯坦那学校的幼儿班，孩子们的年龄大都在3岁到7岁之间。这样，大一些的孩子可以领着年龄小的孩子参加课堂游戏。通过游戏，孩子们不仅学会了照顾关心他人，也开始培养与他人的友好合作精神。
当被问到为什么在这一阶段不对孩子们进行正规的听、说、读、写等基本技能的训练时，乔伊•罗斯说：“我们把孩子的这个时期看做基础训练的准备阶段。就好比是在种庄稼之前必须先平整土地，再播上种子。等时候一到，种子自然会发芽、生长。”罗斯老师进一步解释说，“斯坦那的教育方针是不把儿童当做小大人。我们认为过多过早地给儿童进行听、说、读、写等基本训练，使他们的小脑袋里充满了技艺和知识，不利于身心成长。相反，我们应该给孩子空间和机会，让他们以自己的方式长大。当孩子长到７岁时，开始学习基本技艺，事实上他们都学得很快。与此同时，我们也鼓励家长参与学校的教学活动。这样，孩子们回到家，会发现爸爸妈妈的教育策略和老师的一样，这就避开了因不同的教育方式而给孩子带来的困惑。”
按照家长不同的要求，孩子们来学校的次数多少不一。４岁以下的孩子也许每周来上三次课，而４岁以上的则每周可上五次课。
幼儿班每天上课都有一个主题，孩子们可以分成小组进行活动，互相帮助，协调配合。今天，孩子们在学习用蜡做各种模型。有时他们学习烤面包、做园艺或画画。
在课间休息之前，孩子们表演了木偶戏。木偶是一位家长做的，孩子们按自己对人物的想象给木偶画上不同的脸谱。课间休息时吃的小点心，也是孩子们帮老师准备的。昨天他们做了面包，今天，他们给燕麦饼抹上黄油，然后放到当盘子用的小木板上。
（刘芽）
【编辑：陈彤】