远程教育教师教学设计,论混合学习对我国远程教育教学方式革新影响

以混合学习的新内涵为出发点，浅析了混合学习在我国远程教育实际运用情况，对我国远程教育教学方式了反思，进而着重以教师“导学”、自主学习、教学设计等探讨了混合学习对我国现代远程教育教学方式革新的影响。
【词】远程教育；教学方式；混合学习
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）05—００41—０5

一、混合学习在我国远程教育

教学实际运用情况
混合学习的原有含义是混合式学习或融合式学习，把学习方式在一起以提高学习的性，最早用于企业培训。在21世纪，e-Learning的进展，混合学习被赋予了新的内涵：“所谓混合学习要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势，使二者优势互补，最佳的学习效果。” 混合学习的在我国远程教育论述界，但其新涵义在远程教育教学中却被实质性地运用，是广播电视大学的开放教育实践了很好的诠释。
1979年成立的广播电视大学看做是我国代远程教育的起点，与代远程教育——函授教育相比，其最大的不同广播电视媒体在教学中广泛运用，传统的函授教学、面授教学在教学活动中占有很大。混合学习在我国远程教育中较早的体现形式。混合学习在阶段还雏形，在理念和形式上都不成熟，媒体在教学补偿性和辅助性作用非常显著。上世纪末，“广播电视大学人才培养方式革新和开放教育试点”项目启动（简称“开放教育试点”），它和普通高校举办的网络教育试点项目被看做是我国代远程教育的起点，现在已经我国现代远程教育的，它们在最的教育理念是一致的，如“以学生为中心”等，但在的教学中又有很大的区别。网络教育把e-Learning最的（说是的）教学形式，教师在校外远程教育公共服务平台发布通告、资源和对学生学习考核评价，几乎参与学生的学习，教学有着显著的单面性。开放教育在“试点”之初，教学形式与普通高校的网络教育并多大的不同，对“以学生为中心”的理解较片面，又要远程教育设施建设，技术主义比较泛滥。“开放教育试点”的深化，技术主义和“先上马后备鞍”的做法的负面影响越来越凸显。电大在“开放教育试点”中本着边实践边探讨的原则，于2004年左右在教学中及时加入了面授辅导。看与远程教育教育论述相冲突，但却提高了教师在教育教学主导地位。到总结性评估时（2007年），开放教育形成了的教学方式——“学导”方式。至此，混合学习在开放教育中形成了相对稳定的方式，在理念和形式上都更加成熟，体现为：

1. 以学生自主学习为最的教学形式

远程教育为成人，确立以学生自主学习为的教学形式，既了“以学生为中心”的理念，又远程教育教师和学生之间的联系特点。开放教育的自主学习简单的自学，其内涵学生自治、e-Learning、协同学习等。自主学习的环境是学校的支持服务，在技术上以网络技术和计算机多媒体技术为主，混合学习的，强调多种技术、多种媒体、多种服务的。

2. 面授辅导在教学作用

开放教育面授辅导与传统的面授本质的区别。一是教学不同。开放教育的面授辅导以课程难点和为辅导内容，以教师和学生的情感交流为。二是课时不同。开放教育面授辅导的课时是课程难度和学生而确定，不过多受课程内容量的影响。三是多媒体技术与课程的整合更严密、更融洽。

3. 网上交互是师生教学交往的形式

网络交互功能，教师和学生网上实时与非实时（同步与异步）交互，积极开展难点答疑、基于不足的探究、情感交流、咨询等教学活动。

4. 形成性考核具有极的地位

形成性考核被纳入学生评价范畴是我国远程教育教学评价的一大特点，这在教育和以往的远程教育中不显著的。教育更学生的作业，但是以实践和练习为目的，是课堂教学的延伸，对学生的评价是看的考试。开放教育的形成性考核在作业功能的，还学生的学习，既对学生学习对策诊断的，又可对学生评价的组成。

5. 开设入学教育课程

在开放教育中入学教育的内涵远远大于教育形式。开放教育的入学教育是一门课程来开设的，它既有传统教育中思想道德教育、纪律教育的内容，也有远程教育论述知识（认识的）、教与学的方式策略、技术在学习运用等导学内容，且者为主。入学教育课程是开放教育能否混合学习的。
综上所述，混合学习我国开放教育教学中深入运用，体现为传统教学与e-Learning的互补、传统媒体与信息技术的互补、传统远程教育教学形式与现代远程教育教学形式的互补等。如此，我国远程教育在教学方式还有着论文范文论述难题和现实疑问，如学校支持服务的不足、教师在教学地位和角色分配不足、如何正确理解“以学生为中心”的不足，等等。这些不足是回避的，以论述和实践两做出回答。

二、对我国远程教育教学方式的反思

我国现代远程教育（代远程教育）的进展大致了三个阶段：阶段是以1999年1月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”开始到2004年“开放教育试点”项目中期评估。这一阶段看做是现代远程教育的起步阶段奠基阶段，解决了两个不足：一是转变观念，提高对开放教育的理解和认识；二是硬件建设和软件建设，硬件建设计算机网络和多媒体教室的建设，软件建设课程资源建设（文字教材和网络课程资源）。阶段是以中期评估到总结性评估（2007年）。这一阶段看做是现代远程教育的初步成熟阶段，形成了教学管理方式、教学方式和运转机制。阶段是“试点”结束后。在这一阶段，无论是电大的开放教育还是普通高校的网络教育，都开始内涵建设，在教学资源、教学方式、支持服务等不断改善。纵观上述三个进展阶段，现代远程教育在建设环境、形成教学方式和运转机制、扩大办学规模、构建教育文化等了成就，为我国高等教育大众化和构建终身教育系统奠定了坚实。在进展中，也出现了不足，是质量不足，苏辛所言：“我国远程教育长期以来‘左冲右突’，始终走出所谓‘质量迷宫’。”[3]复杂的不足，这里不作讨论。但就教学本身而言，有必要对现代远程教育教学方式作反思。
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1. 对“以学生为中心”的重新审视

现代远程教育一开始就把“以学生为中心”的理念，这一建构主义学习论述的要求，另一为了便于与以教师为中心的传统教学理念划清界线。我国远程教育在实践和论述两的探讨进展，建立起了以“以学生为中心”为内核的教学方式和教学管理方式，但在的课程教学中“以学生为中心”并，教学方式也有着着主观主义的倾向。其理由两点：一是教师对这一理念的模糊认识，二是学生对这一理念的茫然。
教师对“以学生为中心”的模糊认识既这一本身字面作用上的误导，也有长期形成的以教师为中心等的历史理由。当教师刚卸下以为中心的担子，面对“以学生为中心”的教学时，茫然中便学习是学生的事情，游离于学生的学习之外。于此，就有必要重新厘清一下“教学”的和“教”与“学”的联系不足。“教学”是整体，分开来谈。单以来说，用“教”和“学”描述教师和学生在教学，但要放在教学活动整体中是分开的。“教学”强调教师的教和学生的学的综合和统一，“教”和“学”的简单相加，是依存、有机。[4] “教”和“学”是事物的两个，是你中有我、我中有你的联系，分开了就构不成“教学”。远程教育强调“以学生为中心”，但绝否定教师的地位（教学的由教师和学生构成）。在教学中，教师把“以学生为中心”简单理解为学生是教学的而学生学习的“服务者”，必定会导致整个教学中教师应有作用的缺失，且在这样的模糊认识下建立的教学方式也必定不利于优化教学、提高教学的性。
在教学中过多强调学生的中心地位，教师的能动作用得不到发挥，学生对的学习势必会感到茫然。要使学生的学习较高的性，学生要明确干、怎么干、等性的不足。远程教育的是成人，有的社会经验、比较成熟的逻辑判断能力、比较稳定的世界观，但接受远程教育的毕竟是传统的以教师为中心的教学，学习和认识都会受固有惯性的影响，所以“以学生为中心”缺乏必要的指导，过于简单化、化，必定会使学生在学习中不知所措。

2.师生交互的淡化与错位

交互是现代远程教育中的教学，比较地了现代远程教育的特点和优越性。它的含义是指“发生在学生和学习环境之间的事件，学生和教师，学生与学生之间的交流，也学生和物化的资源之间的交流和作用。”[5]交互的目的是转变学生的学习，提高学习的性，使学生在德、情、思等进展。在教学实践中要提高交互的性难度不小，是学生与教师的远程交互很走形式。有人就网上课程论坛中师生答疑的性做了探讨，“学生在论坛交互内容质量不太高，这些交互的效率也不太高，答疑交互质量在情况下，并教学。以教师回复情况看， 教师对学生网络提问的支持和引领非常缺乏， 开放教育网络答疑多年显著的改观。”[6]这些不足，教师和学生之间的交互出现了显著的错位。
要师生之间交互的性，首要的是教学设计。交互远程教育教学的形式具有三个的作用：一是教师与学生的沟通，二是解决学生在学习中遇到的不足，三是建立起学生、教师、学习内容和教学媒体之间的良性互动，形成教学活动场。这些作用能就要看交互设计的科学性。交互的设计至少要五项内容：交互、交互主题、交互（明确交互）、交互形式、交互媒体。在交互设计中要学生的地位，但以教学本身来看，教师的主导作用离不开的，也说交互设计要由教师和学生来完成。当然，造成师生交互的淡化与错位也与我国现代远程教育条件、师资力量、教学管理等有或间接的联系。

3. 教学方式在课程教学中被“僵化”

“学导”是电大系统经过8年的实践探讨形成的远程开放教育教学方式，比较地了新时期人才培养的新理念、新策略和现代教育的新思想、新技术。“学导”方式的内容是：在现代教学论述指导下，以学生学习为中心，教师指导学生多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于系统化的教学设计多种方式的引导与辅导，学校天地人网为学生自主学习全程学习支持服务。[7]这一方式描述了远程教学的全，强调了学生学习、教师教学设计与导学、学校支持服务等，体现出更为显著的混合学习特点。在开放教育教学实践中，“学导”方式并很好的运用，体现在三个：一是在课程教学中对自主学习缺乏的设计，学生对环境与学习方式的相融性把握不准，对学习缺乏制约；二是教师导学比较逼仄，方式策略的指导而忽视对课程内容的引导和辅导；三是“学”和“导”融合，教与学不统一，“我教我的，他学他的”现 象比较。有着上述不足的理由对“学导”教学方式的“僵化”认识，对教师实际、学生实际、环境实际和课程实际缺乏，不系统化的教学设计，使教学方式的运用停留在课程教学表层。
关于普通高校网络教育的教学方式，用e-Learning来，在整个教学中，教师发挥的作用很小，教学结构由学生、教学内容和媒体构成。这里作浅析。

三、混合学习对远程教育

教学方式革新的影响

1. 推动了对教师导学的深化认识

导学，简单理解对学生学习引导、指导和辅导。以层面看，现代远程教育的导学和传统教育导学区别，教师“传道、授业、解惑”的，但当混合学习用于现代远程教育教学时，导学的内涵被深化了。现代远程教育导学是基于建构主义学习论述和远程教育特点的教学。建构主义，学生的学习是已有的知识、经验知识的有作用建构，但教学实践证明有作用学习是离不开教师的主导作用的。教师的引导、指导和辅导服务于学生的自主学习，但学生的自主学习同样依赖于教师的导学，所以学生的自主学习是传统以教师为中心与建构主义“以学生为中心”的融合（是混合）。再以远程教育的特点浅析，教师和学生准分离，所以教师的导学要课程学习，还要涉及学习技术、学习能力、情感培养、协作能力、思想教育等（这混合）。
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现代远程教育中导学功能的途径在两个：一是教学系统设计。前面在谈到交互的性时说交互离不开教师的设计，其实交互教学系统设计的一小，整个教学系统设计由教师来操控和完成的。远程教育中有些一线教师把教学系统设计称之为导学设计或导学指南设计。导学设计是教师站在宏观对教学全的把握和规划，是建立在对学生、课程、教学环境的上的教学，带有显著的探讨性。二是教师角色的化。远程教育更学生的地位——以学生为中心、强调学生的自主学习，但以教学的整体内涵去认识，教师同样是。弱化教师的地位，那么教师的导学也就纳入教学系统。引导、指导、辅导等导学教师积极扮演角色的印证。

2. 了构建学生自主学习方式的新视角

自主学习是建立在学生自治论述上的教学形式，它的核心是学生对的学习全程负责，学、怎么学、学、地方学、时间学等。关于自主学习的国内外学者的不同。如“操作主义心理学家，自主学习本质上是操作，它是个体基于外部强化而对的学习自我监控、自我指导和自我强化的。社会认知学派的心理学家则，自主学习是学生在元认知、动机和都制约和调节的学习”。[8]被尊为“美国远程教育之父”的魏德迈（Wedemeyer）大学层次的远程教育了独立学习的论述，他对自主学习讲得很，其论述核心有三条：“学生的和条件选择教育和选学课程；学生的和条件决定学习进度；学生的和条件选择学习方式和考试方式。”[9]我国有学者（董奇、周勇，1996），自主学习是对学习活动的事先计划和安排，是对实际学习活动的监督、评价和反馈，对学习活动的调节、修正和制约。[10]有关自主学习的论述都强调了学生的自主权，但都忽视了教师在学生自主学习有着。
混合学习为构建自主学习方式了新视角。，学生的自主学习是与教师的“导学”分不开的，教师在学生学习中既是知识的传播者，学习活动的设计者，在个自主学习中，教师始终相伴。，传统的文字教材自学的形式是自主学习的形式，它与e-Learning构成自主学习的教学。，自主学习在手段上强调多种媒体的综合运用。计算机网络对远程教育的作用怀疑，但也要传统媒体对教学信息的传播作用。近几年三种形式远程教育在农村中小学的推广，农村计算机网络建设有了的改观，但面对不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者，还是的学习需求。多种媒体的综合运用为不同环境下的学习者了选择学习方式的机会，这混合在媒体上的体现。综上所述，现代远程教育中自主学习的教学形式，既区别于传统的自学，又与e-Learning不完全相同，它是传统学习方式与现代学习方式的，了学习者的自治精神，是“有支持的学习”。

3. 拓展了教学设计论述

教学设计是教育技术的组成，了教学方式和教育的理念。以教学设计的论述和策略看，分为三大类：一是以教师“教”为主的教学设计方式，二是以学生“学”为主的教学设计方式，三是以“教师为主导、学生为”的教学设计方式。[11]教学设计以层次上分有宏观的、中观的和微观的，宏观的教学设计是基于对一所学校、班级或年级的系统教学设计，微观的教学设计是基于对一堂课或某知识点的教学设计，中观的教学设计是基于课程的。现代远程教育受教学环境、传播手段和学生特点的限制，教学设计一般是基于课程的，也中观的教学设计。“以学生为中心”和基于课程是现代远程教育教学设计的两个最要求，构成教学设计的各要素都要以此为基点。
一般把教学设计看做是教师教学的准备，也教师要在学生、熟悉课程与教学环境的上完成教学设计。但在远程教育中学生个性特点和教学环境有比的差别，教师很难做到学生和教学环境，所以远程教育的教学设计由教师和学生来完成。操作为：教师为学生课程学习指南——学生“指南”、的学习条件和学习能力个人学习计划——教师在学生个人学习计划的上对课程教学系统设计——教师向学生公布教学设计并按设计开展教学。
，远程教育教学设计不像传统教育教学设计那样对教学内容组织和编码，它更对教学活动的设计，一般强调三个：传统教学活动形式与网络环境下教学活动形式的（如课堂面授、纸质作业与视频课件、在线作业等的）；传统媒体教学与现代信息化教学的（如印刷辅导和网上辅导文本的）；师生间传统交往方式与基于网络的线上交互相。这三个是现代远程教育教学设计的要求。
四、
混合学习之所以被教育技术界，中外学者的，一与它本身所蕴涵的继承与进展的理念有关，另一也与现代教育过于强调技术和学生自主性而造成教学效果不理想有联系。我国现代远程教育进展时间短，且在论述上多借鉴国外探讨，与我国实际不完全相符，所以教学方式并不成熟，教学的性很高。将混合学习引入现代远程教育，看似弱化了远程教育的信息化，其实更我国的实际，有助于现代远程教育教学方式走向更加成熟。
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