隐性,军队院校任职教育培训隐性知识教学方式革新探讨

（军械工程学院 训练部，石家庄 050003；

2.军械工程学院 装备指挥与管理系，石家庄 050003）

摘 要：文章在对隐性知识阐述的上，指明了军队院校任职教育的特点，文章在对隐性知识教学的SECI知识革新模型的剖析中，了隐性知识在军队院校任职教育教学方式。
词：军队院校；任职教育；隐性知识
中图分类号：E25

1.1 文献标识码：A

一、
“隐性知识”（Tacit Knowledge）术语是英国著名哲学家波兰尼(M·Polanyi，1891—1976)在其代表作《个人知识》中首次明确的。在这部著作中，他首次将人类的全部知识分为隐性知识(Tacit knowledge，也译作缄默知识)与显性知识(Explicit knowledge)。显性知识用书面文字或图形、符号表述出来，并保有着书本传播媒介中。隐性知识隐含在个体的头脑中，用语言表述，却在事实上支配着个体的认识活动。波兰尼证明隐性知识的经典比喻是：“能在成千上万张脸中认出某人的脸。在通常情况下，却说不出是怎样认出这张脸的。”他这类知识的绝大是用语言表达的，以而就有了他的另著名命题：“知晓的比能说出的多。”德尔菲集团(Delphi Group，1997)的探讨，42%的组织知识来员工的头脑(employee’s brain)，即个体隐性知识[3]。学者在个别组织，比例能达到90%[4]。隐性知识不像显性知识那样被模仿、复制和窃取，它是个人在实践和工作中成功的因素，组织革新的和源泉。，管理学大师德鲁克曾经忠告“知识已经的经济资源，是竞争优势的主导性来源，可能是的来源。”近几年，国内外对隐性知识管理的探讨开始活跃[5][6][7]，隐性知识挖掘的收益让对它刮目相看的结果。在教育领域，隐性知识教学对传统教学产生了影响和，学者开始教师自身和学生身上个人隐性知识显性化的教学方式革新初中英语教学论文的思路、策略教学论文和对策[8][9][10]。
军队任职教育培训的学员积累了大量的隐性知识，在教学中，引进隐性知识教学理念，将蕴藏在学员身上的这些隐性知识挖掘和整理，转变传统的教员“一言堂”教学方式，我军院校教育教学革新初中英语教学论文步伐的整体要求，也于我军培养适应建设信息化军队、打赢信息化战争的新型高素质军事人才的人才战略规划，使我军培养质量不断适应特点军事变革的。

二、军队院校任职教育的特点

任职培训干部与本科生教育相比，有其自身的规律和特点，在：

(一)任职教育的特点是性强

与生长干部学历教育的专业不同，任职教育培训的专业大都性比较强。它是部队的岗位编制、岗位职责、人员素质、部队建设和军事斗争准备而确定的，它的培训专业设置、培训员额是取决于部队的需求。

(二)任职教育的教学内容培训的岗位需求确定

任职教育的教学内容是培训的不同要求，本着“瞄准专业领域前沿，贴近岗位，贴近军事斗争后勤准备实际，办出特点，办出”的精神设置的，讲“缺补，教”。

(三)培训时间比较短，培训课程比较多

时间短，课程多是任职教育的又一大特点。在短时间内达到理想的学习效果，教员就要调动起学员自身的学习热情，最大限度地提高学习效率。

(四)所学专业跨度大，教学难度增大

参加任职培训教育的学员，所以事专业与所学专业不一致，而所学专业跨度很大，这给教学的难度。

(五)干部学员的学历层次、年龄结构、职务高低结构复杂

以学历层次看，有大专、本科，还有探讨生。以年龄结构看，年龄最大的四十多岁，最小的二十几岁，年龄相差。以职务高低来看，有副连长，也有团职干部，高低差别显著。

三、隐性知识教学的论述——SECI知识革新模型

隐性知识在的条件下转化为显性知识，1995年，日本著名学者郁次郎(Nonaka)和竹内光隆(Tadruchi) 在《知识创造公司》一书中探讨了隐性知识和显性知识转化的四种方式[11]。，将个体知识运动分为四个阶段，简称SECI知识革新模型，见图1。

(一)社会化(Socializion)——以隐性到隐性

个体在的文化氛围和情境下，观察、模仿和实践等“潜移默化”的方式使置身于他人的深思小学英语教学论文之中，与他人同样的体验，以而达成与他人隐性知识或隐性认知方式的分享。

(二)外显化(Externalization)——以隐性到显性

个体隐喻、类比、模型三个阶段，将的隐性知识用化、系统化的符号表达。

(三)联合化(Combination)——以显性到显性

把个体显性化后的知识汇集、整理，用清晰的、标准化的符号指代,然后再以的方式扩散给其他个体，使之在更大的范围内传播和发生作用。这一汇集、明晰和传播三个阶段。

(四)内在化(Internalization)——以显性到隐性

个体在共享新的显性知识时，也在将其内化为的隐性知识，并用它来拓宽、延伸和重构的隐性知识系统。内化的方式有行动与实验。
以SECI方式中，这四个阶段组成有机的整体，隐性知识和显性知识的转化、传递和创造是动态的、递进的，知识创造以的任何阶段开始，然后经过其他三个阶段后又回到起始点，形成循环。然后再以更高的起点开始次运动，螺旋上升的方式永无止境地运动下去，被日本学者郁次郎称为“知识螺旋”。当个人的隐性知识完成一次知识螺旋运动，转化为新的隐性知识后，新的知识螺旋运动又开始了如此循环往复，个人的知识和能力断地拓展和提升。
这一模型对个人隐性知识的、转化地浅析与描述，为隐性知识教学方式探讨强有力的论述和借鉴。

四、隐性知识教学

(一)隐性知识教学的

教育界对隐性知识教学尚统一的。简单讲，以开发隐性知识为目的的教学称为隐性知识教学。黄兆利，隐性知识教学技艺演示，诀窍外显，经验传授和技术培训等教育形式来培养学生，使所培养的学生有理由、积极探讨的心理取向，使学生具有知识、运用知识、创造知识的能力，即要培养学生的发散思维、创造个性和知识的转化能力。[12]，隐性知识教学挖掘蕴藏在教员和学员身上的隐性知识，使隐性知识外显，专题研讨、经验传授和小组讨论、案例浅析等教学形式来培养学员的自学能力、探讨能力、思维能力、组织能力和解决理由的能力，以而将隐性知识转化为智慧，地提高教员和学员的综合素质。隐性知识教学发散思维能使学生围绕某一理由辐射性深思小学英语教学论文和联想，广泛吸收、搜取与隐性知识、感性的信息，形成新和新发明的思维网络。

(二)隐性知识教学的

1.以工作任务为核心，构建新的课程系统

任职培训是将工作任务整体的，继续教育，将隐性知识学习与的显性知识学习有机的，以而达到提升个人素质，提高工作效率的目的。以工作任务为核心，构建新的课程系统，将工作任务整体的，把以技术要素为主的隐性知识学习与的显性知识学习有机的。，军队院校任职教育培训，要学科本位课程的封闭，隐性知识学习的重要量，削减论述课程的，加强实践研讨课程建设，明确实践研讨课程在新课程系统主导地位，使基于实践和工作的学习任职培训学员的学习方式，明确任职培训学员学习论述知识以学术探讨为目的，为了更好地隐性知识的转化，即能力的提高。论述学习要服以、服务于隐性知识学习，任职院校要权衡两类课程的，使隐性知识的随机性和显性知识的系统性之间保持的张力和平衡，以利于学员以工作任务为中心构建知识系统。

2.由单边发动到双边互动，建设开放性课堂

在职干部在工作岗位上积累了工作经验，有好的工作思路、工作策略教学论文，形成了大量的军事隐性知识。建设开放性课堂，教员放弃在课堂上“一言堂”的角色，将师生联系教员占绝对权威变尊重在职干部在工作岗位上积累的实践知识，变单纯强调论述知识的作用为论述知识与实践知识并重，由单边发动到双边互动。开放性课堂的做法是：相对宽松的课堂情境，以便官兵在无失败顾虑的情况下摸索、完善主观认知系统。中，教员依靠发问和提示的方式，加速在职干部隐性知识的交流与转化；教员也将在职干部的方式（如按军区、岗位）编组，让在工作交流中彼此启发，推动初中语文教学论文隐性知识的挖掘、和传播。

3.增加实践课，以提高实践能力为

军队院校在培养装备管理和保障人才的中，缺少真实的环境，隐性知识的传播与总是与特定的理由或的情境联系在一起的，，隐性知识发挥作用预设的特定情境，使得特殊理由情景在课堂上“再现”。实践课，是将隐性知识转化为实践能力的设施和场所。军队院校为了开展科学探讨工作，创建了军队实验室、仿真实验室、军事专业活动室、多功能专业教室、模拟指挥作战环境等实践模拟场所，军队院校在职干部培训考虑增加实践课程，挖掘现有硬件设施的潜力，扩大干部继续教育的资源，使科研优势转化为教学优势。

4.教学设计

隐性知识教学的总，对隐性知识的挖掘、吸纳、整理、消化、吸收，使其转化为学习者的工作能力。隐性知识教学内容活跃性强，个性强，最能素质教育的主旨。成功的教学设计既能学习者的共性需求，又能其个性要求。隐性知识教学设计人员在考虑和教学设计案例时，要尊重学生的个性化需求和不同层次、不同岗位的在职干部的实际工作需求，选择并确定最佳教学手段。隐性知识教学设计应贯彻以于学生自主学习和组合，便于交流、展示个人能力、体现个性、知识革新的原则。隐性知识在教学中在实习和操作阶段，是变未知到已知的综合性训练阶段，个人能力的最初阶段。，教材保证达到教学而的全部学习内容，出学员个性的需求，使的学习策略教学论文和对专业知识的需求自主地选择、组合学习，自行提炼、汇总、贯穿、吸收随性知识，掌握多种知识和技艺并革新。

5.建立学习体，变革学习方式

学习体，是由学习者及助学者（教师、专家和辅导者）构成的团体，彼此间经常在学习中沟通、交流、分享学习资源，完成的学习任务，在学习者之间形成了影响、信任、推动初中语文教学论文的人际联系。[13]
在任职教育中，以学习体为单位开展探讨和讨论，既能推动初中语文教学论文不同军兵种、具有不同任职的学员之间的交流、学习，达到互学互通、提高的目的，也于培养学员的沟通能力、协作能力，学习体的运作，大大推动初中语文教学论文参与者的团队意识，在学习者自身、教员、其他学习者、课程和环境的互动中不断调整，改善学习者自身的认知结构，开阔学习者的眼界，提高其素质。
文献
Polanyi M.Personal Knowledge.Chicago:the University of Chicago Press,1958.
切尔·波兰尼.个人知识——迈向后批评哲学(中译本)[M].贵州:贵州人民出版社,2000.
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【责任编辑：王红军】