语言,CBI教学法及其在高校英语教学中运用
更新时间：2024-03-31
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：CBI教学法是将对语言技能的教学转换成集内容和语言于一体的教学，其论述是语言输入假说和“最近进展区”论述。将CBI教学法运用于我国高校的英语教学中有其紧迫性，但实际运用也有着困难：英语技能课的压缩有着困难，英语技能课所应依托的内容尚待解决的理由；如何运用CBI教学法本身应予以探讨的理由。
词：CBI教学法；运用目前状况；理由
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2012)05-0053-02
教学法与时俱进，应不断更新与完善才能适应进展的。经济全球化和知识经济化使社会对兼备专业知识和外语能力的复合型人才的需求不断增加，需求的增加推动着高校外语教学的革新初中英语教学论文。CBI(Content—based In—struetion)教学法即内容依托教学法正是在这样的背景下应运而生并了外语教学界的认可的。
CBI教学法即内容依托教学法。CBI以有作用小学数学教学论文的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学(多指对语法和词汇的割裂性的教学)转换成集内容和语言于一体的教学——把语言教学与学科知识的教学，教学内容来设计教学活动，把语言运用的理念转化成具有实践作用小学数学教学论文的课堂教学活动，并对语言的运用来使学生内化语言。
2 CBI教学法的产生和进展
CBI教学法最早是由西方学者St.Augustine在公元389年的，其思想是：在语言教学中，尤其是在语言的教学中以有作用小学数学教学论文的教学为中心，但主张在当时并较多的。
CBI教学理念被广泛是以20世纪80年始的。Mohan是CBI教学法兴起的奠基人，他在1986年发表了他的关于CBI教学法的专著——《语言与内容》。此后都广泛地了CBI教学法，以此CBI教学理念了语言教育界的认可。
在北美，教育家、语言学家和探讨机构都以论述上对CBI教学法了探讨，美国语言学家Krashen了他的关于二语习得的方式——“监察方式”，加拿大语言学家Cummins也了他的关于语言能力的假设。在欧洲，专家对CBI教学法了较深入的探讨，的是语言教学专家威多逊。威多逊还将CBI教学法运用在双语和特殊用途语言的教学中，以而证明了该教学法的可行性与优越性。在原苏联，学者和专家也曾纷纷对CBI教学法了的见解，如教育心理学家Vygotsky，Lev.S的交互论述后来就CBI教学论述完善的。
在，我国的高校也极力推崇CBI教学法。我国著名学者刘润清教授曾：语言本身是个符号系统，它的美感来自于它所“运载”的内容；人是智能的动物，人在其智能上的需求得不到时，他就会感到“智力饥荒”。所以说，语言始终是外壳，语言中了内容和内涵，便用它来交际。
3 CBI教学法的论述
CBI教学法有其教学论述、心理学和语言学，的语言学论述最为深厚，语言输入假说和“最近进展区”论述是最具代表性的。
(1)语言输入假说
语言输入假说是上世纪80年代由美国语言学家S.D.Krashen的。他，对语的输入是外语学习者学习外语的条件，当学习者了量的“可理解输日”(comprehensiveinput)，即略高于学习者现有语言的语言的语言输入，学习者也能把力在对其作用小学数学教学论文而非形式的理解上时，他的语言的习得才能产生。语言习得是语言的输入来完成的，可理解的语言输入是语言习得的最的途径。，课堂教学的就应放在为学习者最佳的语言输入上，以推动初中语文教学论文学习者的对语言的习得。最佳的语言输入语言是学习者理解的、彼此有密切的、不以语法为纲的并且在量上是的。可理解的语言输入是学习者语言学习的必要条件，但并条件。在外语课堂教学中，语言输入的量是有限的，所以要使课堂上的语言输入发挥高效率，就要尽可能地创造条件以让学习者来使用已输入的语言。，，外语课堂教学应以传统的单纯的语言教学转向把语言教学和内容教学相，即运用CBI教学法。语言的生命力它的内容，语言教学就应以语言所携带的内容和信息为中心，就应给学习者真实的交际情景，以让学习者能在对内容和信息交流和讨论的中有作用小学数学教学论文地使用语语言。Krashen的语言习得论述为CBI外语教学方式了论述。
(2)“最近进展区”论述
“最近进展区”论述(Zone of Proximal Development，即ZPD)是由著名教育心理学家Vygotsky的。ZPD指学习者“的能力”与“下阶段能达到的”之间的距离。“最近进展区”论述，学习者学习的内容应是学习者经验范围之内的，新知识只能在其“最近进展区”也只能在学习者原有知识的边沿上逐渐扩大。这了“最近进展区”论述和CBI教学法之间的紧密联系。与传统教学方式相比，运用CBI教学法要求学生要更地学习，要花更多的时间参与到教学活动之中去，比如小组合作、准备个人报告、数据等，要以英语为工具来参与这些活动。课堂上大量的“可理解性输入”使学生的语言知识不断地巩固并内化，能促使学生对语言运用的自动化，进而形成学生的“可理解输出”。教师在学生的“最近进展区”里给学生，组织挑战学生能力的教学活动，让学生学习略高于的能力之上的学习内容，培养学生解决实际理由的能力。如此反复，在教师的指导下，学生的“最近进展区”的区域也会慢慢地扩大，学生也就了更高层次的进展。
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词：CBI教学法；运用目前状况；理由
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2012)05-0053-02
教学法与时俱进，应不断更新与完善才能适应进展的。经济全球化和知识经济化使社会对兼备专业知识和外语能力的复合型人才的需求不断增加，需求的增加推动着高校外语教学的革新初中英语教学论文。CBI(Content—based In—struetion)教学法即内容依托教学法正是在这样的背景下应运而生并了外语教学界的认可的。
一、CBI(Content—based Instruction)教学法介绍
1 CBI教学法释义CBI教学法即内容依托教学法。CBI以有作用小学数学教学论文的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学(多指对语法和词汇的割裂性的教学)转换成集内容和语言于一体的教学——把语言教学与学科知识的教学，教学内容来设计教学活动，把语言运用的理念转化成具有实践作用小学数学教学论文的课堂教学活动，并对语言的运用来使学生内化语言。
2 CBI教学法的产生和进展
CBI教学法最早是由西方学者St.Augustine在公元389年的，其思想是：在语言教学中，尤其是在语言的教学中以有作用小学数学教学论文的教学为中心，但主张在当时并较多的。
CBI教学理念被广泛是以20世纪80年始的。Mohan是CBI教学法兴起的奠基人，他在1986年发表了他的关于CBI教学法的专著——《语言与内容》。此后都广泛地了CBI教学法，以此CBI教学理念了语言教育界的认可。
在北美，教育家、语言学家和探讨机构都以论述上对CBI教学法了探讨，美国语言学家Krashen了他的关于二语习得的方式——“监察方式”，加拿大语言学家Cummins也了他的关于语言能力的假设。在欧洲，专家对CBI教学法了较深入的探讨，的是语言教学专家威多逊。威多逊还将CBI教学法运用在双语和特殊用途语言的教学中，以而证明了该教学法的可行性与优越性。在原苏联，学者和专家也曾纷纷对CBI教学法了的见解，如教育心理学家Vygotsky，Lev.S的交互论述后来就CBI教学论述完善的。
在，我国的高校也极力推崇CBI教学法。我国著名学者刘润清教授曾：语言本身是个符号系统，它的美感来自于它所“运载”的内容；人是智能的动物，人在其智能上的需求得不到时，他就会感到“智力饥荒”。所以说，语言始终是外壳，语言中了内容和内涵，便用它来交际。
3 CBI教学法的论述
CBI教学法有其教学论述、心理学和语言学，的语言学论述最为深厚，语言输入假说和“最近进展区”论述是最具代表性的。
(1)语言输入假说
语言输入假说是上世纪80年代由美国语言学家S.D.Krashen的。他，对语的输入是外语学习者学习外语的条件，当学习者了量的“可理解输日”(comprehensiveinput)，即略高于学习者现有语言的语言的语言输入，学习者也能把力在对其作用小学数学教学论文而非形式的理解上时，他的语言的习得才能产生。语言习得是语言的输入来完成的，可理解的语言输入是语言习得的最的途径。，课堂教学的就应放在为学习者最佳的语言输入上，以推动初中语文教学论文学习者的对语言的习得。最佳的语言输入语言是学习者理解的、彼此有密切的、不以语法为纲的并且在量上是的。可理解的语言输入是学习者语言学习的必要条件，但并条件。在外语课堂教学中，语言输入的量是有限的，所以要使课堂上的语言输入发挥高效率，就要尽可能地创造条件以让学习者来使用已输入的语言。，，外语课堂教学应以传统的单纯的语言教学转向把语言教学和内容教学相，即运用CBI教学法。语言的生命力它的内容，语言教学就应以语言所携带的内容和信息为中心，就应给学习者真实的交际情景，以让学习者能在对内容和信息交流和讨论的中有作用小学数学教学论文地使用语语言。Krashen的语言习得论述为CBI外语教学方式了论述。
(2)“最近进展区”论述
“最近进展区”论述(Zone of Proximal Development，即ZPD)是由著名教育心理学家Vygotsky的。ZPD指学习者“的能力”与“下阶段能达到的”之间的距离。“最近进展区”论述，学习者学习的内容应是学习者经验范围之内的，新知识只能在其“最近进展区”也只能在学习者原有知识的边沿上逐渐扩大。这了“最近进展区”论述和CBI教学法之间的紧密联系。与传统教学方式相比，运用CBI教学法要求学生要更地学习，要花更多的时间参与到教学活动之中去，比如小组合作、准备个人报告、数据等，要以英语为工具来参与这些活动。课堂上大量的“可理解性输入”使学生的语言知识不断地巩固并内化，能促使学生对语言运用的自动化，进而形成学生的“可理解输出”。教师在学生的“最近进展区”里给学生，组织挑战学生能力的教学活动，让学生学习略高于的能力之上的学习内容，培养学生解决实际理由的能力。如此反复，在教师的指导下，学生的“最近进展区”的区域也会慢慢地扩大，学生也就了更高层次的进展。
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