习作,浅谈小学生习作自评互改能力培养

在一次全校作业展览中，张老师看了我班学生的作文本，禁不住大声嚷嚷：“五(1)班学生写的评语比我还有，你们看看：黄楠同学给张小丽同学《珍惜的友谊》一文的评语是：“文章书写非常工整，但内容有点跑题，题目是《珍惜的友谊》，而大量的篇幅却在着重讲述是的友谊，只用少量的篇幅在写珍惜友谊，很好地切题；文章的语言朴实，但稍显平淡，更缺少优美的词语，也少有名言或诗词点缀。”“韦老师，快说说，你有办法教会学生写那么好的评语?”是呀，我在苦苦思索：怎样才能培养学生自评互改习作的能力呢?有办法在习作评改这一达到事半功倍的效果呢?我不断翻阅书刊、杂志，大胆实践探讨。
课程标准明确了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，增、删、换、改，并给的习作作出评价，写上评语。在中，授予学生的策略教学论文和技艺，指导学生学会修改，学会评价，能用的见解和独特的眼光去看待每事物，推敲，考虑词语的锤炼、修辞的运用等。评价的内容是多元的，知识与技能，策略教学论文和，情感、态度和价值观。《课标》在“教学倡议”及“评价倡议”中：要引导学生的自改和互改，取长补短，推动初中语文教学论文和合作，提高写作。，在学生学会了自改的上，还要培养学生的互评互改。

一、批注式阅读教学，教会学生评论策略教学论文

所谓“批注式阅读”，在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难理由，随手勾画在书上或批写在书空白地方。它是读书笔记的形式，很好的学习策略教学论文。(1)课前预习课文，与文本的语言对话，使用符号批注；(2)课中讲读，写评点式批注；(3)课后拓展文本，写联想式批注；(4)课外阅读写反思式批注，进展思维；(5)习作教学时，学生在自评互改中写倡议性批注。

二、开设“今日点评专栏”，激发学生评改

为了激发学生对习作评改的兴趣，强化评析策略教学论文的运用，我在学习园地开设了“今日点评专栏”，内容张贴“学生优秀习作”和“病文片段”，学生分组点评和修改。
：周一，我张贴了刘亮同学的习作《机灵的小狗欢欢》。周二，陆涵张贴的评语是这样写的：“条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又事例来体现其特点，文中优美语句，一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢?这篇文章把小狗欢欢写活了，值得的。但在小狗欢欢‘管闲事’捉耗子这件事时我显得恰当，这里‘欢欢’的管闲事与作文题目中‘机灵’较好的统一。小狗更多的是与家人和睦相处，也能写写这的趣事，欢欢的更更可爱了吗?”

三、小组写循环日记，自评互改实践活动

对于现在的小学生来说，孩子在父母的安排下或多或少都参加兴趣班、辅导班。让每天坚持写日记，会增加的负担，久而久之，学生就害怕写了，不愿意写了，以而产生厌写的倾向。，我将全班学生每七人分成一组，每组只用一本日记本，轮流写循环日记，这样不但减轻了学生的负担，学生在记日记时，先看看其他同学写的，并对小组某个成员的日记点评和修改，达到了互相学习的目的。评改的是了对学生积累的评价，如评选了“黄金眼”，“小小观察员”，“小记者”等，这样的方式，对那些平日了积累，有了占有写作策略教学论文的学生，是，并且也引导和促使全体学生观察、调查、访谈、阅读、深思小学英语教学论文等多种途径，搜集生活。评改的要求还是对标点、字、词、句、段、篇章结构等某个评改，也写总评，并签上姓名。每个月末，教师日记本，在全班评选最佳合作小组、最佳写作之星、最佳评论之星。这样长期训练，解决了习作素材贫乏的局面，大大提高了学生自评互改的能力。

四、建立群，网上互评，提高自评互改的能力

学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。基于现在学生喜欢聊Q的热情，为此，我建立了班级群，学生将个人习作上传到群共享文档，发动学生、家长对习作大面积的点评和修改。这样，既完成师生对话，生生对话，学校与家长对话，父母与孩子沟通交流，又能完成习作修改的个别化辅导，更于习作的提高。除此，还查询调用网络中作文，为、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，进步。
万丈高楼平地起，在阅读教学中扎扎实实品词、品句、品段的训练，不断提高遣词造句的能力，学生才能在习作中的点评和修改。“海纳百川”我多种渠道、多种方式的训练，学生自评互改习作的能力将逐日提高，这不但大大减轻教师的改作负担，更使习作教学达到事半功倍的效果。
(责任编校：白水)