看图,图示法指导低年级学生看图写话探微

摘 要：看图写话是小学低年级语文训练的内容，是培养学生观察、想象、书面表达能力的手段。在看图写话训练中，用图示法指导学生思维——搭建以画面到抽象文字之间的桥梁。图示法是把客观事物的内部结构和外部联系，用简单的文字或图形表示出来，是的教学策略教学论文和对策。
词：看图写话；写作教学；图示法；到抽象；思维
中图分类号：G62

3.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）05-0026-03

看图写话是小学低年级语文训练的内容，是培养学生观察、想象、书面表达能力的手段。
低年级学生在看图写话时有着着观察比较随便、观察的和细节、想象偏离图意东拼西凑等理由。这些理由是低年级学生观察的无序性、思维的跳跃性和叙述的随意性所致。，“怎样指导观察？”“如何展开想象？”都可在看图写话训练中，用图示法培养学生的思维，学生搭建以画面到抽象文字之间的桥梁。
图示法是把客观事物的内部结构和外部联系，用简单的文字或图形展示的教学策略教学论文和对策。常用的板书其最常见的教学运用，老师们用它浅析课文，梳理文章脉络，学生理解和体味文章的意境。学生理解文字内容、形成意境画面可用图示法，那么，在看图写话（以具象的画面到文字）的教学中，也运用这一教学策略教学论文和对策。
面的单幅图的看图写话为例：
这幅图的构成元素复杂，除了有元素——背着书包的小兔、挑着担子的猴妈妈、小猴、小河和独木桥外，还有次要元素——大树、树上鲜美的桃子、远处绿树丛房子、蓝天上的白云等，，学生们的观察无以下手。教给学生把这幅图简化为以文字为主的示意图，就可变成下图：
指导学生画图要两点：1.图中元素以文字代替，位置不动。2.探讨元素之间的联系，并想象将要产生的动作，选择合适的动词在图中作简单的标注。这样，学生就会初步把的图画转化为文字。示意图学生就很地将它们串联成描述图意的话：“小兔要过独木桥，看见小猴和猴妈妈挑着担子也要过河。”也以小猴和猴妈妈的视角说这句话：“小猴和猴妈妈挑着担子要过独木桥，看见小兔也要过河。”
简单图意后，用想象把故事补充完整。为了避开学生想象的随意性，把学生的每想法都下来，然后再让学生挑选最想表达的想法保留在示意图中，以便后面的写作。这样，上面的图就扩充为：
学生扩充图意的思维，思维的零星成果被文字了下来，这就避开了想象的随意性，以而保证了事件叙述的连贯性。这幅扩充后的示意图，学生就用一段通顺的话语把故事简要地叙述出来：“一天，小兔在郊游的路上要过一座独木桥，看见河对岸的猴妈妈和小猴也要过桥。小兔懂得谦让，就对猴妈妈说：‘阿姨您先过吧。’等猴妈妈和小猴过了桥，小兔才过桥。这样小兔和猴妈妈、小猴都平安地过了桥。”故事叙述有些简单，但以故事叙述的完整性上看，还是合格的。
在看图写话习作中，所叙述事件的起因、经过、结果、时间、人物、语言、心理等要素都了，下教学要考虑如何帮学生将事件叙述得更精彩。要让人物更，让人物的动作更，其实把人物和的动作修饰，样的独木桥，样的小猴、小兔怎样对对岸的猴妈妈说话等，这些都加入示意图里，便于学生的写作。
下面运用这几步，再做看图写话的练习：
步：标出元素，保持相对位置不变：
步：搞清内部联系，观察并想象确定元素的动作，用合适的动词在图中标注出来。（内部联系决定外在动作）
步：事物的进展规律，想象这件事的起因、经过、结果；帮学生设想情景，想象人物对话和心理活动。把这些图中的要素，标在图外的相应位置。
步：把图中描写的元素和动作，修饰。
示意图比较的将这幅图的事情描述清楚。
一天，小芳去公园玩。她看见鲜艳的花朵，就忍不住伸手去摘。一位阿姨走过来，和蔼地冲她摆了摆手，说：“小朋友，公园里的花是给看的，以摘。”小芳听了害羞地低下了头。
这段话还优美，但的信息已表达清楚，语言还算流畅。语文是描述工具，把每个学生培养成作家的目的，让学生能把所见所想描述清楚就达到了教育。
现在来看一下图示法辅导看图写话的：

1.把图中元素以文字代替，位置不动。

2.元素之间的联系，并想象联系所要产生的动作是，作出简单的标注。

3.想象图事物为会这样？是怎样？这么做了结果如何？想些？又说了？把的想法记在图外指定位置，然后把能连贯成完整故事的想法留下，把其余的舍去。

4.把图元素动作形容和修饰。

为了便于记忆，这四个可成歌诀：
原位不动字代形，找对联系动作明。
因果经过言语详，修饰文章锦添星。
下图是将4个的所得结果大概标注位置规划了一下：
单幅图的写作示意图这么做，多幅图的写作示意图把几幅图的示意图做出来，上幅图结果下幅图的理由。
总之，示意图是介于图像与文字之间的表达方式。把图画元素抽象成简单的文字，为文字表述的条理化了。图示法指导看图写话实际上是用化的文字列出写作提纲，为将来高年级的作文写作打下坚实的。