学生,初中数学开放型教学新探讨方式

【】全文教师说不破，学生上台试讲，学生互批作业，自编练习题四个探讨方式来开放型数学教学，以适应新一轮课程革新初中英语教学论文中，在新课程理念下的数学活动，学生在自主探讨和合作交流的中理解和掌握数学的知识与技能，思想与策略教学论文，广泛数学经验。
【词】数学；开放型教学；新探讨方式
所谓开放，以灵活的形式让学生自主探讨，以往灌输式的死板教学方式，以全新的教学理念来指导学生的学习。其体现在几种教学方式：其一，教师说不破，让学生产生疑情。学生的自主探讨，让学生感受自我的惊喜。其二，让学生上讲台当小老师来讲例题，以激发学习兴趣，活跃学习气氛，以而轻松掌握知识与技能。其三，让学生互批作业，讨论，老师多角度多层面的启发，使学生知道错在哪里，对在哪里，哪里有，哪里是技艺。其四，学生定理等的掌握，在教师的引导下，自编练习题，以激发学生的革新意识。这样会以全方位旧的教学方式，学生的作用，发挥学生的探讨革新精神，使数学教学全新的理念，下面就四点，的教学心得，予以浅论，或错误之处望同仁赐正。
1.教师终不说破，让学生品尝自我探讨成功的喜悦 初中数学是数学，有的、公式、定理、推论。在新教材中，它们以情境的设置的方式，让学生自主探讨的形式归纳、总结、演绎、推理而出。让学生在探讨的中感受成功的喜悦；而不教师在学生还未经探讨就一语说破，让学生失去探讨路上的美好风光而索然无味。
让一则禅的故事来教师不说破的重要量。
邓州智闲禅师，往参沩山灵佑禅师，沩山灵佑问他：“听说你在百丈先师处，问一答十，问十答百，此是你灵俐处；你父母未生你时，你是怎样意解识想的，试道来”，智闲被这一问直问得茫然无对，回寮房把平日所看的经书都搬出来，以头到尾一一查找，希望能以中找出的答案，可是翻阅几天后，结果却一无所获。智闲禅师感叹道：“画饼充饥”。
他屡次去方丈室，乞求沩山为他说破，却遭到沩山的拒绝。沩山道：“我若说破，你会骂我。我说的是我的，终究于你无干”。
智闲哭着辞别沩山，四处行脚，一天，来到南阳慧忠禅的旧址，是个好地方，就住了下来。
一天，智闲正在地里除草，不经意间，抛起一块瓦砾，恰好打在竹子上，发出一声清脆的响声，他不由豁然大悟。便急忙回到室中，淋浴焚香，遥礼沩山并赞叹道：“和尚大慈，恩逾父母，当时苦为我说破，何有今日之悟境”。
智闲的赞叹无不让当教师的汗颜。把学生亲历的剥夺，轻率地向学生把结果一语道破，使学生感受一路风光和开悟的光明境地；以而失去了数学逻辑思维的奇妙，致使学生硬听，死学，失去活力。那么，教师不说破，教师该干呢？当然，教师的工作是帮学生解缠释缚，让轻装上路，并把以思维的歧路上拉回来，并引导学生勇敢地探讨下去，直至云破日出，霁后光明。
2.学生上台主讲，激发课堂气氛，激励学生踊跃思维的精神 在不说破下，学生自已推理总结出、公式、定理后，让学生自用所得上台讲例题，这可是可喜的教学方式。讲台上的小老师是同学们的同伴，无所顾及。只要台上一出错，台下一片声讨之声。自然能者上，错者下，例题几人讲，大有人想一展的思路和语言风采。课堂气氛空前活跃，同学只恨课本设置的例题太少，一堂课的时间太短。此时的教师治安管理员。
3.学生互批作业，教师以多思路多层面来引导学生，开发学生的眼界 互批作业是检查学生掌握了所知识的手段。其有两种办法。其一为同桌互批或分组讨论批阅的方式，学生批改的是议论的。改得好的来表扬，对改得不好或很差的改正倡议，或个别，使学生以批改作业中收到实效；以而解决学生理解掌握知识与运用知识之间的矛盾。其二为教师以多思路多层面解题的先导下，让学生对照所作，明了错在哪里，对在哪里，本题除此之外还有多种解法的事实。学生开阔眼界，激发学生用多种思维方式解题。此时教师的先知先觉尽情运用，故收效更佳。
4.学生自编练习题，培养学生的自我革新能力 在学生掌握了数学知识和数学能力的下，教师有意地创设情境，在情境的氛围中，让学生自编练习题并自解。如在学生学习了绝对值、完全平方、根式的下，教师例题让学生熟悉它们的内涵后，了“非负数”的，学生自然会想到绝对值，完全平方、根式非负数，大于或等于零的，教师不失时机地说：“两个非负数的和等于零。如：若x+1+（y-1）2=0，则x+2y的值等于多少？”学生经过讨论后，马上：x+1与y-1是正数或负数都使原式等于0，欲使原式成立，让x+1=0，y-1=0，以而x=-1， y=1，则求出x+2 y=1的结果。此时教师激励学生说：“同学们，能否编一道或两道非负数和等于零的题型呢？请同学们尝试！”很快，同学们会编了道两个非负数等于零的题来，有的有解，有的无解。如：若√x+y（y+z）2=0，则2x+y2+z2的值是多少？这道题就求出2x+y2+z2的值，教师说“题设正确，已理解了是非负数，但与题设不相应，须改一改，使题设推导出的数值能代入欲求值的代数式里才对”。这样学生的探讨革新就会步推向成熟，学生在遇到这类题，当然为其难了。
文献
［1］ 义务教育课程标准实验教科书
［2］ 七年级《数学》上、下册
［3］ 八年级《数学》上、下册
［4］ 《禅宗大德悟道因缘荟萃》上册 P114