启发,在小学数学教学中如何正确运用启发式教学相关

教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必定教育论文产物。那么，在提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？的小学数学教学实践，谈一些粗浅的。

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

“启发”主为指教学的体现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。引导而牵着学生鼻子走，而压抑学生，点拨而把答案全部端给学生。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和深思小学英语教学论文上下功夫，“导”已现代启发式教学思想的特点、对策和核心所在。但也有着导而牵的误区，体现为：，教师扶着学生走路，不肯放手，只课堂上就某一理由的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。，不教点金之术，即不教学生学习策略教学论文，学生只能顺其意，而继其志。现象，我在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的对策，运用提纲契领——浅析——综合的策略教学论文训练学生，把教材思路转化为教师的思路，再引导学生形成有个人特点的新思路。，在教学乘数是三位数的乘法时，学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算策略教学论文，让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我这样设计教学比较：①复习：笔算，67×8，167×28；②试算：167×128，让学生动手计算，学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生总结计算策略教学论文。这就在数学教学中了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的。

二、启发式教学应“启”和“试”相

教学活动都以调动学生的积极性、性、创造性为出发点，引导学生探讨，积极思维，的活动达到生动活泼的进展。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的相，教师的“启发”和学生的“尝试”相。，尝试使学生成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都以尝试中成功，大大增强学生的学习信心，为新的成功准备良好的心理条件。，启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生去尝试新知识，新理由。
，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生途径计算策略教学论文，学生积极地探求计算策略教学论文。有的用小棒一根一根地数，15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试，策略教学论文多种多样，人人都了成功。接着教师出示同类的理由，启发学生把算法运用到同类理由中。这样教学，学生学习的主人，达到了学思。

三、启发式教学应启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。，启发式教学要达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还启发点的优化。

(一)要“准”。

让启发启在处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，新知识是在旧知识的上产生进展的。，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握理由的，起到启发、点拨和迁移作用。，要新旧知识之间的联系和进展，在新旧知识的连接点，分化点的处，设置有层次，有坡度，有启发性、学生认知规律的系列提问。让学生独立深思小学英语教学论文，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。，推导平行四边形与长方形的联系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特点和长方形的面积公式，出示平行四边形与长方形图形，接着提问：
（1）平行四边形和长方形的长有联系？
（2）平行四边形的高和长方形的宽有联系？
（3）底与长，高与宽相等，那么这两个图形的大小会怎样？
（4）用策略教学论文能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，以而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。启发点长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，自主学习。

(二)要“巧”。

在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳摘果子”力度时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。，教学“能化成有限小数的分数特点”，师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数化成有限小数，这里面蕴涵着规律，规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有特点呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”、“偏离”时，教师让学生漫无目的争论，适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能规律？”话，使学生一下便找到了思维的突破口，了特点：“分数，分母中除了2和5以外不含有其他质因数，分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为分母含有其他质因数，它还能化成有限小数？观察浅析，让学生认识到所规律的前面，还得补充个“最简分数”。，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的联系

有人：启发式教学素质教育的，应提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样现象：一全力启发式教学而又理解不深，操作不透。另一极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯了班级授课制，教学形式了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育因材施教，也启发式教学。但在小学阶段，学生的年龄特点，理性知识少等理由，讲授式教学必少的。把启发式教学和讲授式教学有机，才能现代教育的。
启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会大量的之才。我坚信，坚持启发式教学，会给素质教育的阵地勃勃生机！