知识,水荡成涟漪 石击显灵光

：复习课是高中地理教学的组成。一堂高质量的复习课，教师认真准备，预设理由情境，精心设计理由主线，学生交流合作，引导学生积极参与复习，自主构建知识系统，才能以根本上提高地理复习的实效性。
词：地理；复习；实效；对策
中图分类号：G63

3.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0137-02

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫，“希望你们要警惕，在课堂复习上不要总是教师在讲，做法不好，学生的努力去理解的东西，才能的东西，才是他掌握的东西。”反观的地理复习课教学，课堂依然充斥着“一言堂”、“满堂灌”的现象，教学中呈现出了“教师知识罗列堆砌+学生题海机械训练”的灰色倾向。这些低效复习无疑加重了学生学习的负担，使本就任务繁重的考生更感“山重水复”、 “一头雾水”。反思情形使想起孟子的话：“行有不得者皆反求诸己，其身正而天下归之。” 如何使学生顺利跨越“山重水复”的门槛，迎接“柳暗花明”的新境界，已地理复习回避的课题。为此生发了“为赋新词不说愁”的雄心，大胆探讨地理复习的实效教学对策，以期抛砖引玉。

一、反刍品味——知识源的明晰

对策一：探究，疏通思维理解。布鲁纳曾：“教学生任何科目，绝对学生心灵中灌输些固定的知识。启发学生去知识和组织知识，教师以只把学生教成活动的书橱，教学生如何思维。”这就要求教师应由传统“讲解者”、“授予者”、“评判者”的权威角色向现代 “组织者”、“指导者”、“协作者”的平等身份转变，在教学实践中发挥学生的性，疏通地理探究思维。引导学生“议一议”、“辩一辩”、“理一理”等探究性复习方式尝试明晰“知识源”，在教师的适度点拨下对地理知识源的深层感悟，形成良好的认知结构，以而推动初中语文教学论文学生知识源的顺应和同化。
案例1：“气候变化的影响复习课”教学片断
师：复习回顾课本上对近现代的气候变化的知识，以小组为单位让学生讨论气候变暖，对人类是还是有弊的，并理由。
生：小组讨论积极热烈，课堂气氛非常活跃。
师：教师在一旁指导。
生：学生在教师的指导下，全球变暖上不利于人类，对有些地区有些却是的，如使俄罗斯，加拿大这两个大片原来寒冷的平原大量种植农作物。
师：课堂教育的放在提高学生的思辨能力上：①近现代全球真的在变暖吗？有在变冷？②若全球变冷会如何？
评价：学生形成认知的不会突变，像做馒头发酵面粉一样，在的水分、温度环境中经过一段时间的“发酵”。对于气候变化的影响复习并未深陷俗套的窠臼，把学生引入知识的盲点，思维的短路。在复习中不断升华，贴近生活、联系实际，使学生亲历科学实验探究的，做到了地理复习言之有物，解其所惑，释其所疑，补其所缺。

二、掌握技艺——知识链的完善

对策二：发挥交流合作，澄清疑难杂症。布鲁纳曾说：“知识完满的结构把它连接在一起，那是多半会被遗忘的知识。”学生在每节课里的知识散装的，常有“见叶不见枝，见木不见林”的狭隘感。为了使学生系统地把握知识，形成良好的认知结构，教师应给学生的学习于人际沟通与交流合作的良好平台，引导学生在碰撞、意见争论、交流解惑的中，为暴露思维轨迹、表达认知疑难、倾诉学习困惑的时空余地，对地理知识来龙去脉的清晰把握，以而学会知识建构的技艺，完善地理的知识链。
案例2：“热力环流的复习课”教学片断
设置理由：如图所示(a、b表示等压面)，浅析并回答下列理由。
1.图中所示的热力环流形成的是：先有________运动，再形成________运动。

2.ABCD四处气压由高到低的排列是________。

3.CB两处冷热不均，CB两处受热的是________，冷却的是________处。

4.C处的天气情况是___，Ｂ处的天气情况是_____。

5.CB两处气温日较差大的是____，理由是____。

评价：小组合作、讨论，暴露学生的思维，展示学生的思辨说理，澄清了错误，完善了知识链，使新知识的形成在原有上水到渠成，并对知识的理解提升，激发了学生学习的兴趣，也学会了自我和欣赏他人，地提高了课堂复习效果。

三、体悟精髓——知识值的感悟

对策三：设计梯度理由，建构知识系统
“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。理由的解决培养学生技术素养能力的。在复习阶段，一般的复习课很难兼顾不同层次学生的需求，这就教师尽量减少单纯模仿、操作的机械式内容，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，以学生由易到难，由单一到综合的认知规律，使理由层次性，地落实点，，分化难点，以适应不同学习的学生，让每一位学生在亲历中完成知识系统的建构。这样才能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，知识的统筹整合能力才会逐步增强，地理的实际运用意识才会逐步加强，“地理”的价值也会在运用实践中得以亲身感悟。
案例3：“设计运用题复习课”教学片断
读图，浅析回答下列理由：
1．假设该图表示海陆间水循环，且A为海洋，D为陆地，则乙代表水循环的是___。人类转变初中数学教学论文水的空间分布，对___（甲、乙、丙、丁）施加影响。
2.假设图为甲乙两地的热力环流图，比较判定甲地与乙地的冷热，温度：甲_____乙（高于、低于或等于）。甲乙丙丁四地之间的热力环流形成的根本原是______；甲乙丙丁气压由高到低的排列情况为：______。
3.若该图表示北半球中低纬度大气环流，且A、D表示地表的赤道和 N附近，则A处为_____气压带，D处为_____气压带，丁处表示近的_____ 风带。
4.假设图为30°为中心的大洋环流图，那么此大洋环流________（北或南）半球，洋流的的性质为________ ，此洋流是在________风带影响下形成的。此海区甲乙丙丁四处________处形成大渔场，理由是此处________；此海洋为太平洋，则此处渔场的名称是________渔场。
评价：该题属于地理运用题的拓展延伸，它把热力环流、三圈环流、洋流、水循环等知识巧秒的在一起。设计分层次、有梯度的设问，由浅入深，由简单到复杂，由熟悉到陌生，层层递进，极大地了理由的内涵，深化了对地理综合知识的理解，培养了学生的创造力和综合运用知识的能力，为感悟知识价值铺路搭桥，让学生在解决理由中构建知识系统，达到了“洞天石扉，訇然中开”的效应。
综上所述，在新课程背景下要提高地理复习的实效性，教师精心设计，更教师调动学生参与课堂的积极性与性。在课堂教学中，引导学生在预设情境中重现 “知识点”，在探究中明晰“知识源”，在交流合作中完善“知识链”，在理由解决中感悟“知识值”，达到使学生自主构建知识，内化知识的目的，使课堂彰显实效的色彩。但深信，只要用心营造，深挖细找，还可探讨出更多更有实效的教学对策，还学生以惊喜，让感受到地理新课程的魅力。