提问,提高数学课堂提问有效性

课堂提问师生课堂交流的平台和启发式教学的工具，在数学教学中广泛使用。每一位数学教师都要使用课堂提问，目的是为了更好地课堂教学。这样，教学的就与课堂提问的优劣联，课堂提问的性也就影响着课堂教学效果，在课堂教学中提高提问的性追求的。

一、是课堂提问的性

关于课堂提问的性，尚广泛探讨，探讨：课堂提问的性，在课堂教学中，教师教学和学科特点，学生的认知和课堂情境理由，引导学生开展思维时，该提问在教学的中所起作用的大小本身固有功能的。就数学课堂教学来说，所提理由在教学的中所起作用的大小是受数学学科知识内在联系的制约，还与教师提问时的措词和表述有关，事前有的预见性。而所提理由固有功能的则受学生的认知及调控情境的制约，一般在事前预见，这里讲的理由的固有功能，指的是所提理由能激活知识网络特点激发和转移学生大脑兴奋中心的属性。

二、影响课堂提问性的因素

开放课堂形式，将学生以单纯的前面对课堂提问性涵义的界定，影响课堂提问的性因素就可以所提理由在教学中起作用的大小，所提理由的固有功能在时两个浅析，教师在课堂上的理由对教学的作用，当然要受多因素的影响，在这里考虑两个。，所提理由的固有功能与提问的目的一致。不同的提问目的，设计理由时，考虑其功能与目的一致性，这样才能保证教学的，即使理由本身的固有功能了，提问的功能与教学不相干或不甚紧密，仍然如期教学。这样就会导致了提问的功能达不到提问的目的的情况，影响提问的效果。，教师提问时措词明确，表达清楚。教师措词明确、表达清楚的提问，才能确保学生能立即理解题意，深思小学英语教学论文。，学生听就会感到非常吃力，理解题意就会感到好困难，还可能发生误解。既然学生立即理解题意，又怎么去深思小学英语教学论文理由呢？，让学生迅速理解题意的提问，才对教学有作用。而让学生理解题意困难或根本理解题意的提问，对教学就没作用了。
至于所提理由的固有功能的，同样也要受多的因素的影响，这里只考虑的。，教师对学生已有认知把握的准确，有些理由，单以数学上浅析，其固有功能与提问的目的是一致的，但在实际中，所提理由的预期功能并不就像教师所期待的那样。之所以这样，是教师在提问设计时对学生的估计不很准确，所提理由可能落在学生思维的“最近进展区”，落在极少数学生思维的“最近进展区”，这样提问的功能就。，教师对问答时间的把握，有时，本来是很简单的数学理由，教师把握不好问答时间，让学生匆忙上阵，学生根本来不及深思小学英语教学论文就要回答，当然他回答不出来。这样就会给教师不真实的反馈信息。使教师学生还不回答理由的知识，而为了给学生学习新知识作铺垫。教师为了赶时间而把结果告诉学生，这样就失去了一次启发学生思维，让学生建构新知识的机会；再提辅助性理由，这样就会的时间，提问效果自然就较差。，与课堂情境及提问时刻的把握有关，同样理由，在课堂教学的不刻使用，作用会有很大的不同。在教学的某个时刻，适时地某个理由，可能会产生很好的效果，过了时刻再理由恐怕就成了“马后炮”，没作用了。

三、如何提高数学课堂提问的性

前面对影响提问性的因素浅析，提高课堂提问的性以两个考虑，一是提高所提理由的固有功能对教学的性，二是最大限度的所提理由的固有功能。
要提高所提理由的固有功能对教学的性，要保证所提理由的固有功能与教学相一致。一般来说，教师在设计提问时，对所提理由所期待的功能与教学是一致的，但各样的理由，教师在数学课堂上所的理由实际具有的功能与所期待的功能并不完全一致，也就与教学不相一致，在所提理由的固有功能与教学一致的下，才有可能教学。教师提问时措词、表达要准确、吐词要清楚，要让学生听的明白；二是要求教师提问时要准确的使用数学语言，把生活语言代替数学语言用于课堂教学中，要准确的读出和书写出数学式子，学生歧义和误解，即使有时学生理解某个数学或原理用生活语言解释，也给出必要的。
最大限度的所提理由的固有功能，要保证理由梯度适合学生认知，理由要分配，理由梯度适合认知的学生学生思维的“最近进展区”，设计好理由串，并将理由串延伸到学生思维的“最近进展区”。学生对这一系列理由的深思小学英语教学论文，使新旧知识交互作用，建立连接，逐步将新知识纳入已有知识结构之中或在原有知识结构上派生出新的知识结构，理由分配学生不同的认知将学生分成两个或三个层次，在设计理由时，先分好的层次分配好各层的大致理由数，一般按6：4或4：3：3的比例较好；然后，在层次中学生的认知设计出相应难度的理由。在提问时，较难的理由要向好的学生发问，待学生回答后再做必要的讲解，以便让差的学生也收获，较易的理由向欠缺的学生发问，这时可能有个别差的学生，不管理由多么他都回答不出来，教师人花费时间去讲解，课后做个别辅导，的话，就要时间去讲解，既不合算也不。，要给学生问答时间，数学课堂提问数理由，除了回忆出的知识点外，还推理和计算，既然推理和计算，那么就得花费的时间，花费时间的长短依理由的难易而定，教师设计理由时要对学生回答该理由所需时间作出估计，教师可模拟相应层次学生深思小学英语教学论文该理由，大致估计好所需时间，教师在课堂上向学生该理由，就留给学生的时间独立深思小学英语教学论文，以便准确地出学生掌握知识、技能的情况。，不留给学生的时间，就可能给教师错误的信息，本来留给的时间能回答的理由，的深思小学英语教学论文时间，学生一时回答不出来，教师就会以为学生掌握好的知识和技能。，要对学生的回答恰当的评价。一般来说，只要惩罚式的提问，学生都能积极的深思小学英语教学论文，但未必都能很好的回答。面对学生不同的回答，教师该怎样处理呢？对于完美的回答，教师要其正确的，然后再回答，浅析造成的理由；对于错误的回答，要引导学生浅析产生错误的理由，学生改正错误。对于那些对理由不做出任何的学生，也不要把他轻易的凉在一边，马上叫其他同学回答，而要弄清楚学生不回答的理由。，教师提问时，要语言亲切、表情可亲，一般来说，课堂上教师娓娓动听的教学语言与和蔼的面部表情能给学生亲切感，学生会感受到友好和谐的气氛，听课会感到轻松、愉快，也就愿意自觉地参与到教学活动中来，，在提问时要学生的心理、语气、语调语速都要学生的心理需求，要面带微笑，不要恶声恶气、板着脸孔提问。
（作者单位：416712湖南省永顺县永茂九年制学校）